融媒体时代高校校史文化育人功能及实现路径探究

于珊珊

摘 要：高校校史文化作为一种特殊文化类型，具有思政工作和文化育人的双重内核。在融媒体背景下，北京第二外国语学院通过聚焦校史文化育人主题、拓展校史文化内涵与外延、搭建校史文化矩阵等方式，凝练办学理念、丰富校园文化，取得了阶段性成果，为落实立德树人根本任务、培养高素质人才提供了文化支撑。

关键词：融媒体;校史文化;育人功能

校史记录一所大学的发展轨迹，包含高校发展历程中的制度建设、办学特色和人文精神等元素。北京第二外国语学院是在周恩来总理亲自提议下创办的学校，其创建与发展过程是一部与共和国同行的奋斗史，既能作为一套可溯可查的校本文化编年资料，又是具有丰富精神意蕴的思政育人材料宝库。

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，加强高校思想政治工作，要更加注重以文化人、以文育人。这阐明了高校思想政治工作和文化育人的关系，表明了文化育人在高校思政工作中的突出地位，为“新形势下更好秉承文化育人新理念，探索思想政治工作新举措提出新的更高要求”[1]。特别是在融媒体背景下，媒介技术的发展成为文化传播与碰撞的助推器，多元文化格局对大学生思想认知产生了巨大冲击，对高校思政工作提出挑战。在此背景下，北京第二外国语学院坚持做好“以文化人、以文育人”工作，充分挖掘校史文化的育人功能，让校史教育充分渗透在思政教育中，使文化育人真正落地生根。

深刻认识融媒体背景下校史文化育人的应然地位

融媒体时代，信息的生产与传播生态出现了质的变化，并深刻影响着社会生活的方方面面。以“95后”“00后”为主体的当代大学生被称为“互联网原住民”，他们既深谙融媒技术带来的便捷性与丰富性，又常因多元文化碰撞产生困惑。由此，融媒体技术是新形势下高校开展校史文化育人工作的“双刃剑”，既提供了丰富的传播路径与教育素材，也一再提示强化文化育人工作的紧迫性。

第一，深耕校史文化，对高校凝练办学理念具有重要意义。牢牢坚持党的领导、坚持社会主义办学方向，是高校开展文化育人工作的前提条件。校史真实记录一所学校的发展历程，凝聚着一所学校的办学初心，既指明了校园文化精神的来处，也指向了学校发展的去路。学校特别重视挖掘校史文化中的精神品质与办学传统，从历史中传承，在传承中创新，并凝练出了具有鲜明首都特色、符合时代要求，且能融合自身特色的办学理念。

第二，深耕校史文化，对于丰富大学文化具有重要价值。高校不仅应具有科技和智力优势，更应始终站在道德和精神的高地。这是对社会主义大学的功能定位，也是高校在其发展进程中始终肩负的历史责任。近年来，学校不断发挥大学文化在涵育德行、引领风尚等方面的重要作用，并将校史文化作为其中的重要方面。学校校史文化作为二外人的精神源头，蕴含着一代代师生精忠报国的奋斗史、艰苦奋斗的建设史、引领社会的发展史，正是当代社会所推崇的核心价值，也应该是学校文化的内核。

第三，深耕校史文化，是高校培育社会主义事业建设者和接班人的重要路径。学校校史文化中既包含着一代代师生在办学、求学中的实践和探索，也蕴含办学治校初心、学习报国的使命。近年来，学校不断从历史中汲取前行的力量，指引一代代二外人在推进高等教育现代化发展进程中不忘初心，从而解决高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题，为培育社会主义事业建设者和接班人贡献力量。

高校校史文化的育人功能分析

校史文化是校史的文化表征，是校史傳承的文化链条，是校园文化的核心层次、发展根基和特色标签。作为高校文化中不可或缺的部分，校史文化特色鲜明、魅力独特，对高校人才培养目标有直接影响，并直接肩负着教化的功能。结合学校在校史文化育人方面的实践，认为其育人功能主要体现在价值认同、导向示范、传承创新与情感陶冶方面。

1.价值认同功能

校史文化反映的是共同的理想诉求，包括价值观念、思维方式、制度准则和行为规范等。作为综合性的文化表征，校史文化既是社会实践的产物，也是客观存在的反映，代表高校师生认可的、符合时代发展趋势的校园文化特征。因此，从价值引领的角度分析，高校校史文化具有凝聚价值认同的功能，在特定的社会条件下，高校通过校史文化向心力，凝聚师生共识，从而引领师生树立正确的价值观，并对其行为理念产生润物无声的影响。

2.导向示范功能

通过回顾校史校情，师生能够正确、客观地了解办校治学过程中的重要节点与杰出人物，并通过研究校史背后的深层内涵，在润物无声中受到正向引导，被赋予一种积极向上的群体情绪。特别是在新形势下，多元思想文化体系、学术理论在高校相互碰撞，积极的导向与示范作用也日益凸显，对师生正向发展起到重要的推动作用。

3.传承创新功能

大学文化需要一代代高校师生进行传承与创新。作为大学文化的核心部分，校史文化既是对高校发展过程中经验文化的扬弃，也是对在地校园文化的创新。同时，校史文化在熏陶师生的过程中，也天然地引导师生对校史文化自身进行正确解读，并进行辩证思考，有选择地对校史文化进行扬弃，不断吸收新鲜元素，正确地理解、传承和创新校史文化。

4.情感陶冶功能

教育的过程是文化传递的过程。师生通过感受、学习文化获得认知与意识的全面升级，从而陶冶情操、净化灵魂。大学校史是一所大学在不断传承过程中物质和精神的总和，在浓郁的校史文化氛围中，师生能得到精神层面的对美的直观感受和体验，升华思想情操，进而涵养健全人格与高尚品德。

从机制到平台：学校校史文化育人的路径选择

1.顶层设计：夯实校史文化建设基础

一是党委统筹领导。近年来，学校党委高度重视校史文化建设工作，将校史文化建设纳入学校发展规划，坚持整体布局、重点推进的原则，结合学校发展方向优势特色，制定校史文化阶段性建设目标，启动了包括校史馆建设、校史抢救性挖掘等一系列重点项目，加强对校史文化建设工作的全方位指导。二是以党委宣传部为核心，组建校史办公室。协调全校上下协同发力，并健全人员、经费等保障机制，使校史文化成为学校师生共同参与、经年积累的宝贵成果。三是坚持创新建设理念。学校校史文化建设遵循时代特征和当下学生群体特点，在建设校史文化内容的基础上，通过内容创新、形式创新，为校史文化建设注入新的元素和活力。

2.深度挖掘：丰富校史文化内涵

一是强化校史文化编研。不同于对校史档案的简单整合，校史文化建设是一项繁杂而细致的工程。近年来，学校特别重视校史文化的编研工作，在大量的档案资料中删繁就简、突出重点，选取有价值的档案资料进行提炼和加工，分阶段、分专题出版了《翔宇精神与二外校史文化读本》《海棠依旧 初心同行》《二外弦歌》等校史文化特色研究成果。二是注重口述校史的采集与汇编。一批亲历、熟悉学校发展的老教授、老校友为高质量的校史编研奠定了坚实基础。学校通过对该群体的口述史编研，挖掘出了一系列办学治校过程中鲜为人知的故事，征集了一批校史实物展品，让校史文化更丰富、更具人情味，目前已产出一批阶段性成果。

3.渠道创新：拓展校史文化外延

一是打造学校校史宣讲团。校史宣讲团是师生了解校史校情、传承校园文化精神、传播校史文化的重要途径。学校校史宣讲团成立于2018年，成员覆盖在校师生、离退休教师、校友等群体，以在校学生作为团队主体。成立以来，学校校史宣讲团定期招募学生讲解员，经过集中面试遴选后，着重为学生讲解员提供校史校情教育及专业讲解培训，并鼓励学生讲解员利用课余时间为校内外师生、专家学者、返校校友等进行校史校情宣讲。在效果层面，校史宣讲团不但成为学校对外交流、宣传、展示学校学子风采和学校文化的窗口，学生讲解员更是在校内产生了“辐射”作用，切實影响到了他们所在的班级、院系，从而促进校史文化在校内深度传播，形成了积极反馈。二是丰富校史文化的传播媒介。在媒体深度融合的背景下，构建多管齐下的传播格局是新时代对宣传工作的要求。目前，学校校史文化建设与宣传工作多头并进，除了借助传统校园媒体、“两微一端”媒体形式传播外，还通过网络直播、短视频、漫画手绘等方式进行校史文化宣传，通过与师生、校友、社会大众的在线互动，强化对校史文化认同，并进一步集合校友、社会群体力量，丰富校史资源，为校史文化的传承与创新贡献力量。

4.载体建设：打造校史文化育人矩阵

一是优化校史馆建设。2020年10月1日，学校校史馆“心馆”正式揭牌并对外开放。作为学校校史文化建设的标志性工程，校史馆“心馆”是爱校荣校教育的直观系统文化基地，是学校弘扬二外精神、展示建设成就的重要载体。在整体布局上，学校校史馆采用传统展陈与现代化多媒体技术结合的方式，参观者体验更多元且立体;在展馆利用上，校史馆采用常规开馆结合预约讲解的方式，并组织了校庆日校史宣讲、新生校史教育周、新教工校史培训等活动，充分释放展馆文化育人红利。二是推进“立体校史馆”建设。近年来，学校全面推进、深化实施“立体校史馆”建设，立足高水平特色大学建设需求，挖掘有代表意义的校史文化元素，通过建设校史宣传廊、文化宣传栏等方式构建起完善的校史文化系统，让师生通过校园环境的熏陶增强对学校的了解和认同。

坚持“以文化人、以文育人”，是加强高校思政工作的重要举措，也是办好中国特色社会主义大学的内在要求。在融媒体背景下，学校聚焦文化育人主题、创新文化传播形式、搭建校史文化矩阵，以校史文化建设为着力点，持续加强和改进学校思政工作，取得了阶段性成果，为落实立德树人根本任务、培养高素质人才提供了文化支撑。在这个意义上，高校文化育人必须要在尊重校史校情的基础上，进一步发掘校史文化价值，运用融媒体技术建立师生与校史文化的情感联系，赋予“育”以更多的活力，彰显高校校史文化育人的特色，保障高校思政工作提升质量并开创新局面。

参考文献：

[1]郑萼. 以文化人 以文育人 增强师生文化自信[J]. 思想政治工作研究， 2017（10）：27-29.

（作者单位：北京第二外国语学院党委宣传部）

[责任编辑：翟 迪]