浅谈初中生语文写作问题与指导策略

李瑞龙

摘 要：在初中语文课程教学中，对学生展开写作教学，这是一个重要的组成部分，对于提高学生的写作能力具备显著意义。从初中生的语文写作来看，表现出来了一些问题，这就反映出写作教学存在不足，需要对学生加强写作指导。对此，本文便立足初中语文课程，首先分析初中生表现出来的具体写作问题，然后反思当前写作教学存在的不足，最后提出相应的写作指导策略，希望能够为初中语文教师提供参考，促进学生写作能力的提升发展。

关键词：初中生;写作问题;语文教学;指导策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.058

写作和阅读，是语文课程教学的两个关键构成部分，也是学生需要形成的两个方面具体能力素养。从当前实际来讲，在一个班级之中，学生的写作能力存在水平高低的差异，有的学生写作能力较强，而有的学生写作能力较弱。学生在写作能力上表现出的强弱差别，也从侧面体现出教学活动存在一定不足，导致部分学生的写作水平发展未能达到理想效果。所以，作为语文教师来讲，就要认识到当前存在的具体问题，对学生写作活动展开有效指导，促进学生的写作能力有效提升。

一、当前初中生语文写作存在的问题

结合自身教学经验，以及业界同仁做出的相关研究，笔者总结出初中生在写作中表现出的一些问题，主要有以下几点：

1.积累不足。语文写作的开展，需要有词汇量作为支撑，词语、成语、俗语、歇后语、名言警句等，这些都可以在写作中予以利用，可以提升写作的整体质量和水平。然而，从当前实际来讲，部分初中生的词汇量不足，在写作中表现出词汇匮乏的问题。在表达句子的过程中，找不到合适的词语进行形容，最终只能通过一些口语化的句子写作，这就导致写作呈现出口语化、记流水賬的问题，缺乏可读性。在初中阶段，根据《语文课程标准》，初中生应该掌握3600个词汇量，习惯用语和固定搭配需要达到800个。然而实际上，不少学生的词汇量积累都没有达到课标要求，这就限制了学生的写作。除了词汇积累之外，还存在写作素材积累不足的问题，不少学生写作中使用的素材雷同相似，降低了可读性。

2.缺少修辞。写作不仅仅是对词汇的运用，还需要关注到具体的修辞技巧。从写作的角度讲，有很多修辞技巧或者是句式，在写作中对这些修辞技巧或是语法句式进行利用，可以让文章更加灵动，富有可读性。比如夸张、拟人、通感这些修辞技巧，能够让文章生动，绘形绘色，给人更加直观的感受。再比如排比、对偶、双关等技巧，将这些运用到写作当中，可以提升文章的可读性。不过，从目前来讲，部分学生在写作中并未对这些修辞技巧形成有效运用，从而导致文章的表达平淡，缺乏吸引力。

3.语法问题。在作文写作中，不少初中生在语法方面也存在问题。语法出现错误，就会导致文章的意思表达出现错误，在逻辑上产生冲突，无法准确表达意思。从初中生的写作来讲，语法问题有多种不同的表现，如成分残缺，一个句子中的基本成分不完整，导致意思表达不清楚;指代不明，在句子里出现多个主语或宾语时，没能清楚指明其中的逻辑关系，导致混乱。如“小明和小刚来我家，我给了他一个苹果。”这里出现了小明和小刚两个主体，但是后边句子“我给他”并未指明是哪一个人，这就会导致逻辑歧义。此外，还有一些其他的语法问题，导致初中生的写作水平不高。

4.结构布局不合理。一篇文章的写作，还需要关注到整体的结构布局。从写作来讲，存在很多不同的文体类型，说明文、记叙文、议论文等等，都是初中生需要掌握的，尤其是议论文，更是一个重要的文体，这也是语文测试中对于写作的主要测试方法。不论是什么类型的文章，都需要在写作中关注到整体的结构布局，良好地布局，才能准确表达思想主旨。而目前，部分初中生写作的文章结构布局混乱，难以准确表达思想观念。

二、当前语文写作教学的问题反思

鉴于学生目前在写作中表现出来的问题，这不仅仅是学生自身学习的问题，其反映出来教师在教学存在的不足。要想对学生的写作进行有效指导，那么就需要反思目前存在的教学问题，抓住存在的薄弱环节，对教学活动予以优化创新。具体而言，存在的问题主要有以下几点。

1.教学活动局限于写作，忽视阅读积累。针对目前学生在写作中表现出来的积累不足的问题，主要原因在于写作教学未能对学生的积累形成重视，在课堂上的写作教学活动开展，单纯局限于写作，未能拓展适当的阅读活动。没能拓展阅读，就会限制到学生的阅读积累，对于词汇量的积累和写作素材的积累，都存在一定的不足，这样就导致学生在写作中难以表现理想的效果。

2.对写作技巧的讲解不足。在写作当中，会涉及很多技巧，不论是修辞技术，还是文章结构布局，抑或是语法，都属于写作技巧的范畴，学生要对这些技巧形成良好的掌握，并且在写作过程中运用起来，这样才能取得理想效果。然而在当前实际中，部分教师对于写作技巧的讲解存在不足，教学活动理论化，分析不够详细，导致学生在理解上不够深入，未能对相关的写作技巧形成掌握，从而在写作中出现问题。

3.学生的练习实践存在不足。对学生进行写作教学，不能只是理论讲解，还需要展开实践练习，让学生对相关的技巧展开实践，这样才能强化学生的掌握。而从当前写作教学的具体开展来讲，课堂上的实践有所不足，一是实践形式较为单一，二是缺少实践的控制，导致学生的实践效果难以得到把握，效果不理想。

4.忽视学生个体差异。对于学生的写作指导，还需要关注到个体差异的存在。因为对于一个班级来讲，每个学生的写作水平都是不一样的。部分学生写作水平比较高，对于修辞技巧、语法的掌握理解都比较深入。而部分学生的写作水平比较低，对于修辞技巧或是语法的掌握都有问题，导致在写作中出现困难。

三、初中语文教学对学生的写作指导

针对目前初中生在语文写作中表现出来的问题，语文教师要形成清楚认识，然后对写作教学予以创新，构建起全新的课堂模式，实现写作教学的优化。

1.在写作教学中拓展阅读活动。写作和阅读，本身就是彼此联系，相辅相成的，二者相互之间具有显著的内在关联。阅读，可以积累写作的素材和词汇，也可以学习文本中的修辞技巧和相关写作方法，扎实学生的写作知识基础。所以，在写作教学中，就需要拓展阅读活动，促进学生的知识积累。具体来讲，在写作教学中，就可以结合写作教学的主题，构建起对应的阅读活动，实现结合写作主题，从网络上搜集相关的阅读素材，在课堂上先组织学生展开阅读活动，对其中的一些词汇或是素材形成积累。比如，在教学“学习抒情”这一节写作内容的时候，写作教学的主题，就是教会学生如何在写作中抒发感情。因此，对于这样一个写作主题，在教学活动开始前，便可以搜集一些关于抒情的短文、诗词以及诗朗诵视频等，将这些素材在课堂上导入进来，组织学生进行阅读，让学生对素材中表达的情感予以理解，同时积累抒情过程中的一些词汇以及修辞技巧，从阅读活动中积累抒情素材。

2.针对学生加强写作技巧讲解。对于初中生的写作教学，除了拓展阅读活动，增加学生的写作积累之外，还需要关注到对学生的写作技巧讲解，让学生可以对写作中的一些常用技巧形成掌握。第一，对修辞技巧做好讲解。修辞技巧，在写作中使用较多，合适的修辞，可以增加文字的生动性，让一些内容表达跃然纸上。比如景物描写中，通过比喻、拟人等技巧，可以让景物描写更加生动。如《紫藤蘿瀑布》中开篇这样描写：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停生长……泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这段话中，就运用到了拟人、排比、比喻等几种修辞手法，生动描绘了紫藤萝的美景。在课堂上，就要结合具体的案例，来对修辞技巧予以讲解，确保学生形成掌握。第二，注重语法讲解。语法是写作的基础，语法出现问题，那么文章句子就有问题。针对语法的讲解，可以从学生的日常写作切入，将学生日常写作中出现的语法错误作为素材，放到课堂上进行讲解，这样能够让学生更加清楚地形成认识。第三，要关注文章结构布局的讲解。这个方面，要结合具体的文本，从整体上展开分析，让学生认识到一篇文章应该如何谋篇布局，还需要针对不同类型的文体，分别讲解布局结构，加深学生的理解掌握。

3.做好课堂写作练习实践。写作教学开展，还应当关注到课堂练习实践这个环节。要想学生形成良好的写作能力，对相关的技巧方法形成掌握，那么就必然离不开实践练习。在课堂上，就需要结合教学内容，构建起对应的实践，并且要将实践穿插在教学过程中，让理论讲解和实践练习彼此结合，形成一个整体。比如，针对修辞技巧进行讲解的时候，就可以及时让学生进行造句练习。讲解排比之后，就可以让学生针对一些主题，写作几个排比句子，对这种手法予以熟悉。对语法进行讲解后，可以安排纠错活动，实现准备一些存在语法错误的句子，在课堂上展示出来，让学生对这些句子存在的语法错误予以指出，并提出修改语法错误的具体方法。而针对结构布局做出讲解后，可以设计提纲拟作的活动，给出一些写作主题，让学生针对这些主题拟出写作提纲，由此展现文章的整体布局结构。

4.给予学生个性化层次化指导。经过课堂教学活动，学生对写作知识的掌握会有差别，有的学生可以良好掌握讲解的修辞技巧或是语法，而有的学生在理解上还是存在一些问题。对此，就需要做好教学评价，通过实践练习，评价学生的知识掌握情况。然后，在此基础上，对学生展开个性化的指导。针对掌握情况比较好的学生，则无需过多指导，简单给予一些点拨启发，引导学生自主思考。而对于掌握情况不佳的学生，可以给予详细的指导，再次对相关的写作知识和技巧进行说明，确保学生可以实现有效的掌握。

四、结语

针对初中语文教学来讲，初中生在写作中表现出来的一些问题，教师应该形成认识。然而在课堂上，拓展阅读活动加强学生知识积累，针对写作技巧做好讲解，同时做好学生的练习实践，并给予个性化指导，全面提高学生的写作水平。

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