浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

成斐儒

摘 要：新课程改革的不断深入给教育事业带来了新的教学观念和教学方法。创设教学情境是一种特殊的教学方法，既顺应了时代发展的要求，也满足了学生多样化的学习需求。在小学数学教学中创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学習积极性和主动性，有利于提高学生的学习能力。基于此，本文主要针对小学数学教学中的有效问题情境的创设进行探究，从情境创设的注意事项、原则以及实施策略三个方面进行分析。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：小学数学;问题情境;教学观念

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.052

小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。毕竟小学生对于自己感兴趣的事情所付出的精力会更多，而且他们的学习欲望也会更加强烈。

一、有效问题情境创设要点

（一）关注学生认知背景

有效问题情境的创设需要教师对学生的认知背景进行掌握，这样才可以保障学生能听得懂并且会问。为了掌握学生的认知背景，首先，教师需要引出学习的话题，因为学生是整个问题进行的主导者，但是教师的作用也是不能忽视的，其需要给学生明确学习的方向以及学习的话题，让学生用这个话题来进行学习，这样才可以使得学生对抽象的问题进行多方面的理解，进而提高学习的效率[1]。其次，需要激发学生的心理需要，简单来讲就是需要激发学生的学习欲望以及积极性，这样学生对于数学的学习才会更有效率。最后，教师需要消除教学障碍，这样才可以让学生的思维进入正确的轨道，进而增强学生学习的自主性。

（二）树立“以人为本”的教学观念

“以人为本”的教学观念是目前素质教育的基本要求，教师需要对学生的学习基础进行了解。如果学生整体的学习能力以及基础比较差，那么教师在讲解的过程中就需要详尽一些，而如果学生的整体基础比较好，那么教师可以让学生进行自主学习。其次，整个教学需要面向全体学生，教师应该对学习比较落后的学生进行多方面的调教，让他们的学习思维以及学习方法进入正确轨道，然后慢慢提高其学习能力。最后，需要进行因材施教，毕竟每一个学生的学习特点是不同的，只有尊重学生的差异，才能让学生在发展自己个性特点的同时，对所学知识有一个深入的掌握[2]。

（三）提出的问题应有效

有效问题的构建首先就需要加强同化，因为同化就是学生将新知识和旧知识进行连接的一个过程。在这个过程中通过教师的引导，学生会将新知识和旧知识的连接点进行寻找和理解，这会提高学生的知识应用能力。其次，应该有机顺应，这样教师会提高学生自主认知体系的发展，使得学生可以进行自我整理以及调整。最后，就需要实现理论和实践的统合，只有这样学生才可以提高数学知识的应用能力，不仅仅可以将其以用于试题的解答中，而且还可以将其应用于生活中。毕竟，数学本质上还是需要进行练习的，只有练习才可以提高相关知识的应用能力。

二、需要遵守的原则

（一）趣味性原则

对于小学生的数学教育，其在进行问题情境的创设过程中必须具备趣味性，因为小学生的理解能力有限，注意力很容易受到其他因素的影响，因此教师需要保障创设的情境有趣味性，然后才可以引导学生进行自主的创新，并且培养学生的创新意识[3]。

（二）创造性原则

创造性原则是创设问题情境的一个重要原则，其直接决定了学生的学习效率。毕竟教师如果没有进行深入的创新，那么学生在问题解决的过程中也不会有创新，而且学生对于新事物的好奇心这个特点没有被充分发挥出来，这就会影响学生的学习效果。此外，发挥创造性有助于学生的学习习惯养成。

（三）全面性原则

即对待每一个学生是平等的，创设的教学情境需要有普适性，可以对每一个学生的成绩进行提高，不是只提高一部分学生的学习成绩。如果教师将不平等教育的思想传递到了班级中，那么很有可能造成教学障碍。

（四）层次性原则

每一个学生的学习层次都是不同的，因此教师需要重视层次性原则，只有在问题创设的过程中体现层次性原则，学生才可以有效地对课堂知识进行学习，而且学生还可以在教师的引导下进行深度学习。这样有助于学生学习效率的提高，也夯实了很多学生的基础。

三、课堂实施策略

（一）创设优质情境

1.紧密结合教材。教材的结合是非常重要的，教材是学生进行学习的基础工具，如果离开了教材进行教学，那么学生的学习将会没有基础，这不利于学生未来的发展。而且利用教材可以使得问题情境的创设有方向并且有内容，这样学生的接受度会更高，也有利于学生形成良好的学习习惯。此外，小学数学的问题情境创设是离不开学生的，只有将情境和教学内容进行结合，这样才可以使得情境和学生的需求相契合，进而促进教学课堂的有序性。比如说在创设关于数字教学的内容时，如果出现图形方面的内容，这很可能造成学生思维的混乱，毕竟学生对于学习内容的分辨能力并不高，这很不利于学生系统思维的形成。

2.激发联想与思考。其实小学数学的问题情境创设就是为了提高学生的自主学习能力，并且增强教学启迪的作用。学生只有在教师的教学中悟到自己的知识，才算对相关的知识有了一个初步的掌握。而且在学生联想以及思考的过程中，他们的思维会慢慢完善，形成数学的学习思维。这有助于学生未来数学的学习，也给学生打下了一个坚实的基础。

3.具有强烈刺激。小学生的学习特点就是追求新奇感，进而才可以激发他们的学习兴趣，所以教师在教学的过程中需要让学生感到强烈的刺激。这样才可以用最快的速度将学生的注意力集中起来，并且在學生的脑海中形成一个相关知识的初步印象。此外，强烈的认知刺激，还可以将学生的认知思维进行拓展，并且形成整体学习的思维。这可以使得学生对于数字的敏感性非常强，在考虑问题的时候也会更加细致。比如说教师可以在数学的教学中给学生播放一些关于数学的电影片段，或许学生看不懂，但是他们对于电影中对于数学的应用手法会很感兴趣，这直接刺激了学生的感官。

（二）激励自主创设

1.未教先尝试。数学教学其实就是一个复习和教学的过程，新知识和旧知识之间肯定有一个连接点，将这个连接点发现并且在脑海中形成一个完整的数学网络这是非常有必要的。教师可以让学生在新知识学习的过程中进行自主学习。在自主学习的过程中，学生会用以前形成的知识思维进行新知识的理解。在学习的过程中，学生肯定会遇到一些问题，这些问题就是学生不断突破的一个关键点。如果学生能够解决这个关键点，那么不但可以提高学生对新知识的理解程度，而且还可以提高学生对于知识的整合力度[4]。

2.练前先估猜。练习对于数学是非常重要的，不过对于小学的数学教学，教师可以让学生对题目的答案进行估算，然后再进一步计算。尤其是对于一些加减法以及乘除法，在这个过程中学生的数字预估能力会提高，而且他们在这个过程中也会形成一些疑问，这些疑问可以使得学生对于相关问题的解答兴趣提高，进而学生对于相关知识的理解和掌握程度也会有一个提高。

3.鼓励奇思妙想。小学生的奇思妙想是非常多的，因此教师不应该在教学的过程中快速地告诉学生答案，而且应该让学生进行自主的探究，这样学生才可以不断地提高自己的思考能力，并且对题目进行多方面的思考，对于学生发散性思维的培养有非常大的作用。此外，学生的奇思妙想是学生思考的结果，教师应该给予肯定的评价，或许学生的想法是错误的，但是教师要鼓励学生敢想，这样他们才可以敢做。

4.引发争论。对于学生的争论，尤其是关于数学题目解答过程的争论，教师不应该进行阻止，这样很不利于学生的发展。因为在争论的过程中学生会不断调用自己脑海中的知识，并且对这些知识进行不断的优化，这对于学生思维的培养是非常有作用的。所以，教师要对于争论进行引导，让学生进行纯学术辩论，当两方辩论结束的时候，教师首先需要对双方进行肯定，然后再给出正确的答案。

（三）实施过程中需注意的问题

1.把握自主尺度。自主学习尺度，这在情境创设过程中是非常重要的，因为小学生的自主学习能力并不是很高，他们往往不能进行长期的自主学习，需要教师不断引导。同时，在问题情境的设置内容方面也不能有所变化，需要严格地按照教材知识进行，这样才符合学生的学习能力，不然加入一些比较高深的知识很容易导致学生的学习兴趣大幅度下降。

2.强化创设根基。情境创设的主体是学生，因此要严格遵守以人为本的观念，让每一个学生都可以产生参与感，并且从教学情境中学到相关的知识。当然，这就需要教师不断地进行教学方法的变化，使得学生的学习兴趣以及学习的积极性得到激发，最后提高其学习效果。同时，教师要充分发挥情境创设者以及辅助者的作用，将课堂交还给学生，这样可以很好地夯实情境创设的基础，让学生的各方面能力得到很好的培养。

3.丰富创设经验。学生在问题情境中会进行独立的思考，在和别的学生合作的过程中会对其所有的数学知识进行调用，丰富他的论点。而教学本质上就是经验的摸索，其主要分为四个方面：（1）思考的逻辑活动，主要是对问题的分析以及推理等等;（2）数学思考策略，其中包括一些解题方法以及理论认知的技巧;（3）实际操作，学生需要进行实际的测量以及画图等等，这些都提高了学生的感性认知;（4）学生交流，交流的过程中就是学生进行自我完善的过程，只有将所有人的经验都集中起来，这样才可以将某一个问题进行全面的解剖，提高学生的问题认知能力以及解决能力。

参考文献：

[1]白梨花.小学数学教学中问题情境创设的有效策略探究[J].中学生作文指导，2019（35）：175.

[2]刘青.小学数学教学中有效问题情境创设的思考[J].山海经（教育前沿），2020（2）：1.

[3]陈舜鸾.小学数学教学中有效问题情境创设策略探究[J].考试周刊，2019（72）：64.

[4]黄妍.信息时代下小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学大世界（小学五六年级版），2020（2）：91.