浅谈基于核心素养下的小学语文阅读

张丽荣

摘 要：在当今教育界，阅读的意义和重要性已被越来越多的人重视和认可。基于核心素养下的小学语文阅读，应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。本文针对为什么我们要重视小学语文阅读和如何提高小学生语文的阅读能力，提升阅读核心素养，从语文教师和学生两方面展开了深入的论述，并从小学生阅读面临的问题角度出发，分析并重点探讨了小学语文阅读中的一些有效解决问题的方法和策略。

关键词：阅读;提升;素养;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.040

新一轮语文课程改革，强调了语文最基本的功能是要培养学生读书的习惯。新课标明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。我们更是听到了“得阅读者得天下”的呼声，它们都凸显了阅读在语文学习中的重要性。作为小学语文教师，我们又该怎样坚持去阅读，并带动更多的学生喜欢上阅读呢。

一、阅读，是教师提升自身素养的途径

（一）语文教师首先要读书，更要当“读书种子”

我们知道教材只是少量优秀文章的一个引子，教师如果不拓展自己的阅读视野，课堂教学也定是肤浅枯燥，干瘪乏味的。我们常说，教师要想给学生一杯水，自己首先就得有一桶水，而时下，一桶水已不够，教师要应准备一潭活水。阅读就是活水的来源。语文，是一门有生命，充满灵性的课程，它需要丰厚的文化底蕴和内涵作为教学支撑。

如教学鲁迅先生的文学作品《少年闰土》时，如果只是以学生感受少年闰土的人物形象为教学目标的话，这节课定会失去不少色彩。这篇课文节选自鲁迅小说《故乡》，它的创作背景是什么？这部小说与鲁迅的生活经历有怎样的关系？如果是一个喜爱读书的教师，那么他在讲授这节课时，必定会联系到刚才我们提到的这些现代文学问题。这样，一个鲜活的封建社会的牺牲品“闰土”的形象才会更加让人铭记于心。同时，学生也才会从心底深刻地理解为什么后人把鲁迅称为中国现代文学的奠基人和中华民族新文化的方向，这些高于课本的知识，都是需要教师自己阅读得来的。所以，教师一定要热爱阅读。爱读书的教师，其教育教学和专业的发展才会达到一个很高的水平，他的课堂才会焕发勃勃生机。教师不读书，又怎能指导学生读书，引起学生对书籍的重视呢？又怎么奢望培养起拥有海量阅读的学生呢？教师是学生的榜样，在阅读上，更是对学生起着引领的作用。

（二）阅读，可以豐富教师的学识和人生，提高自身的修养和思想境界

一个大量阅读各类书籍博览群书的教师，必然是充满了智慧、心胸开阔、阳光开朗、积极向上的教师。教师若能博览群书，那么，自身的阅读面宽了，视野开阔了，其素质也会提高，必定会带动学生综合素养的提升。

二、做学生海量阅读的引路人

（一）抓住学生的心理特点，提升学生的阅读水平，培养阅读兴趣

每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索，并表现出积极的参与愿望，阅读兴趣也是这样。部分教师和家长都有这样的困惑，自己给学生精心挑选的书籍学生都不喜欢看。很多家长或者教师总会选一些中外名著，可是学生却对这种书不感兴趣，他们更喜欢看当代作家的漫画、科幻、探险等题材的书籍。这时我们就要考虑到学生的心理特点，满足学生的阅读需求，不可强加于他们不喜欢的书籍。只要学生阅读的书籍是健康的，他们喜欢读什么就让他们去读。书在阅读后，才能获得成就感，也才能让学生感受到阅读的乐趣。尊重学生，给学生充足的阅读空间，让他们感受到阅读的快乐。如果大人刚开始就强行让学生阅读《西游记》等名著，可能不少学生会打退堂鼓。兴趣是阅读和一切学习的动力，所以，允许学生阅读自己喜欢并且有益的书籍，满足他们的阅读趋向很重要。

（二）培养好的阅读习惯

教师要在学生积累阅读量之前，先培养学生的阅读习惯，好的阅读习惯才会促使他们心甘情愿地去阅读，把阅读当成像呼吸空气一样自然的事去做。要培养学生自觉阅读的意识。对于低年级的学生来说，亲子阅读是比较好的一种方式。尤其是一年级的小学生，认识的字特别有限，这时家长可以采用每晚“我读你听”的方式培养学生的阅读习惯。韩国的南美英博士在《晨读十分钟》中说道：如果是难度大、较为复杂的书，和自己看相比，听别人读则更容易理解它的内容。教师要学会做学生阅读的搀扶者，学生才会爱上阅读。阅读习惯的培养，一方面靠教师，另一方面靠家长。家长与学生一起参与阅读，也是一个很好的方法，如家长领读，学生跟读，则不如家长和学生一起同读的方法都是非常有实效的。教师引导全班学生共读一本书，每天分配阅读任务，全班交流阅读收获，如好词好句好段以及阅读感悟，这些方式都可以调动学生阅读的兴趣，培养起阅读的意识，形成良好的阅读的习惯。

（三）阅读要注意方法引导

近年来，我们在学生的语文考卷中发现了一种现象：小学语文阅读理解难度不断加大。这就意味着以后的高考语文也会朝着这个趋势发展。那么，没有一定阅读量的学生在以后的语文学习中只会越来越吃力。所以，会阅读就显得尤为重要。一棵大树，它的成长离不开阳光、水分、空气等各种营养。学生就如同一棵大树，也需要从阅读中吸取各种知识，并不是所有的书都要详读、细读的。有品读价值的，我们要去详细阅读，属于扩展知识面的文章，我们只需要去略读。阅读，有很多种方法，除了精读，还有浏览、猜读、跳读等，都是很有用的，可以根据不同的文章运用相应的方法。我们要允许学生阅读部分书籍时囫囵吞枣地读，这样才能培养出学生的阅读兴趣，也才能有广阔的阅读面。深文可以浅讲，不需要所有课文都细嚼慢咽，做到每一个字句段都不放过，担心留下哪些不懂。在阅读过程中，我们可以要求学生不求甚解，全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。我们需要重点精读的是经典作品，从经典中感悟文学的魅力和价值。经典是人类几千年来生生不息流传下来的作品，它们都是经得起时间考验的，承载着璀璨、珍贵的文化知识，值得我们品味和精读。

（四）推荐读物要有坡度

允许学生阅读自己喜欢的书，但并不是放任让学生自由阅读。学生由于年龄小，对阅读趋向还是模糊不清的。作为教师，就要有意识地引导学生进行一些有意义的阅读书目的选择。阅读需要循序渐进，学生在阅读时，可以从一页只有几行字的绘本开始，逐步变为文字多、图画少的儿童文学，最后发展到有章节的故事书及小说。学生在一年级刚识字阶段，我们可以推荐一些图画多，文字少的绘本故事;等到学生的识字量达到一定水平之后，我们可选择一些没有图画的注音故事，如《木偶奇遇记》《小猪唏哩呼噜》等;在学生二年级时，可推荐寓言、成语故事，与学生年龄相符的一些儿童文学作品，如《米小圈》《装在口袋里的爸爸》等。三四年级的学生具备了一定的认知理解能力，这时可推荐一些中外优秀的少儿文学作品，如《鲁滨逊漂流记》《大林和小林》《中华上下五千年》等。五六年级的学生阅读就要有思想深度了，如林海音的《城南旧事》，冰心的《寄小读者》，法布尔的《昆虫记》，国学经典《论语》《诗经》等也都是非常好的丛书。要选择适合学生年龄段的书，但是也要有所提升。没有任何阻碍，一读就很顺畅，就能完全理解的书，对学生阅读水平的提升实质性价值不大。有难度的书要反复读。语言苦涩难懂的句子，初读不理解，等你多读几次，再不容易理解的句子也变得能懂了。无限风光在险峰，这也是爬坡阅读的价值。阅读，本身也是一个自学能力不断提升训练的过程。苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读可以提高学生智力，增强学生的理解能力，拓展自己的认知世界，促进学生全面发展。

（五）阅读需要营造良好的环境

阅读要有仪式感，良好的阅读环境可以影响学生阅读的欲望和积极性。营造读书的氛围，是引导學生热爱读书的第一步。开展读书系列活动，是推动学生爱上阅读的有力助手。

1.开展读书交流会。在班级里组织学生定期开展读书交流会，可以是积累的好词佳句，也可以是读了一本书自己的所感所悟。读书交流会是一段时间读书成果的汇报检验，一方面，对学生来说是自我展示的一个机会，另一方面，也可以将一些好的书目介绍给更多的学生，从而形成更加浓郁的读书氛围。

2.进行阅读评比。为了激励学生热爱阅读，走上阅读之路，教师可以根据学生读书的数量、质量进行读书达人、读书小博士、读书小明星等评比活动。教师对学生的鼓励就是最大的助力，教师的表扬定会促使学生更加热爱阅读。

3.办读书小报。学生的阅读成果除了语言展示，也可以办成一份份读书小报。学生将自己与书交友的成果变成一幅幅色彩斑斓、图文并茂的书画作品，再将它们张贴在教室或楼道里，肯定也是一份很荣耀的事。

4.举行讲故事、诗词大会等阅读系列比赛。根据学生的年龄不同，我们可以举行一些有关读书的比赛活动。比如，在小学低年级进行讲故事比赛，在中高年级举行诗词大赛。故事的内容很广泛，可以是童话故事、神话故事、寓言故事、成语故事、名人故事等，这么多的故事内容，可以吸引学生更加积极地去自主选择参与阅读。我国是一个诗的国度，让学生感受国粹经典，在诗词的世界里体验文人的悲欢离合，爱恨情仇、豪情壮志，在诗词中徜徉，品味精华。我们相信，在这些满满的仪式感中，可以满足学生读书的幸福感和成就感，学生会更加热爱阅读。

语文教师要多读书，腹有诗书气自华，让学生踏上阅读的快车道，为学生生命成长涂抹靓丽的底色，这是语文教师义不容辞的责任。学生更要多读书，读好书，读经典取其精华，读百科开阔眼界，这样才能不断提升语文素养，因此，读书也是提升个人格局的有益途径。教师要带领更多的学生与书为友，在未来的路上走得更远。

参考文献：

[1]闫学.给教师的阅读建议[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].南昌：江西人民出版社，2015.

[3]周迪.也让孩子踏上阅读快车道——小学语文阅读教学之我见[J].课程教育研究（新教师教学），2016（36）.