初中英语翻转课堂教学优化策略探析

张天华

摘 要：翻转课堂是对传统教学模式的重构，属于新型的一种教学模式，其通常可以使初中英语的课堂教学更具灵活性、趣味性、互动性、开放性。新课改下，其不仅促使学生的学习方法得到转变，而且还将学生的主体意识及其主动学习能力的提高作为教学的重要目标。因此，翻转课堂作为新型的一种教学模式，逐渐成为课堂教学的常见教学方法。信息技术的不断发展，也为翻转课堂的运用提供了良好的条件。本文主要对翻转课堂在初中英语教学中的优化策略进行探讨，以确保英语教学策略的提高。

关键词：初中英语;翻转课堂;教学优化策略;探析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.039

初中阶段是学生养成良好学习习惯的一个重要阶段，在该阶段的英语教学中，通过翻转课堂的运用，不仅可以使学生参与英语活动的程度得到有效提高，而且还能使学生学习的方法与路径得到相应拓宽，并实现学习内容的丰富，从而使学生的跨文化交际及自主学习的能力得到有效提高，并取得显著的教学效果。

一、翻转课堂的概念

所谓翻转课堂，也被称作反转课堂，也就是将“微视频”作为載体，与传统化教学模式结合并反转，属于对传统化教学方式的革新。翻转课堂上，知识的讲解主要是将信息技术作为辅助完成课后学习以及知识内化，也就是在课堂中通过教师的引导和学生共同完成教学内容，并形成相应的翻转课堂[1]。翻转课堂最早起源于美国的科罗拉多州的落基山的林地公园高中。于2007年，该高中化学老师开始运用录屏软件进行录制，PPT演示教学文稿，并将视频传到网络上，以辅助缺席的学生进行补课。之后，教师指导学生在家中观看教学视频，在英语课堂上完成相应的作业，并在课堂上对学生学习问题进行讲解，逐渐成为备受欢迎的一种教学模式。

二、初中英语翻转课堂教学优化策略

（一）基于翻转课堂的英语阅读教学

初中阶段的英语阅读教学过程中应用翻转课堂，通常包括三部分，即阅读前、阅读中、阅读后。

1.阅读前，通过翻转课堂进行课前预习，并传递知识。翻转课堂的应用通常重视学生在学习中充分发挥自身的主观能动性，通过教学资源的分享，使学生进行自主学习，并为课堂教学奠定坚实的基础。教学资源的共享通常有多重方式，可以使文字、视频，也可以是PPT模板，教师通过资源的引用可以使学生的自主学习能力得到有效提高。由于英语课涉及大量与家庭有关的内容，甚至还有很多是对话内容，因此，在阅读教学前，教师可以把教学的信息系统作为资源的共享平台，学生以登录移动端、客户端的形式，掌握平台当中的信息与资源[2]。同时，教师可以把阅读内容当中描绘的不同图片传到系统中，通过PPT模板对生僻的单词进行展示，而学生则以下载资源的形式，对课堂阅读的内容进行提前预习。教师在进行资源分享的时候，还需引导学生进行自主学习，以充分调动学生学习的积极性，并使教学效率得到有效提高。

2.课堂教学中，深化延展。翻转课堂的教学模式应用于课堂具体教学中，其具体表现为以下方面。（1）情境式教学，翻转课堂的运用，主要是把学生当成课堂教学的主体，而教师则作为引导者，以不同的教学方法使学生将搜集、整理、预习的相关知识进行内化，并深化学生对相关知识的理解。情境教学法作为翻转课堂中较为常用的一种教学方法，根据类型通常可分成问题情境、对话情境。教师在具体教学时运用翻转课堂的教学模式，通过问题情境的教学法，可引导学生主动探究、思考以及解决相关问题。学生可根据预习中遇到的问题，对英语文本进行重新阅读，并寻找预习中的答案。除此之外，教师还可依据教学内容为学生设计相应的任务情境，以巩固与深化学习的知识。（2）合作探究法。合作探究法通常可以充分发挥出翻转课堂在教学中的优势，不仅能提升学生的英语思维，而且还能使学生的交流与合作能力得到有效提高。教师可以把班级的学生分成7组，每组5-6人，并设置小组长，负责合作与探究中的引导与管理。通过小组合作共同探究，不仅有效解决了英语阅读中存在的问题，还可以深化学生对文本的了解，并通过引导学生积极主动地交流与表达，促使学生的英语学科素养得到有效提高。

3.课后反思，促使知识的巩固与提升。在课后，教师可依据学生在课堂上的表现以及学生的学习特点，选择合理的方式方法，巩固知识。教师在课后可以留下和课堂教学相关的习题，让学生在一定的时间内完成作答，以强化学生对英语知识的理解。除此之外，对于学习自主性相对比较差的学生而言，教师可以在课后给予学生一对一的辅导，并对其学习中的缺陷进行弥补，从而使教学的效果得到有效提升。

（二）基于翻转课堂的英语语法教学

翻转课堂运用于英语语法的教学中，其主要表现为课前准确、课堂教学、课后练习三部分。

1.语法教学前，最重要的阶段就是课前准备，对课内外的教学时间进行重新调整，把学习决定权交给学生，以此使学生获得足够的自主权，而教师只作为辅导者与引导者。首先，明确目标。在清楚认识到学生的学习状况后，教师需指定翻转课堂的教学目标，以此使学生明确了解到学习内容与学习方向。语法教学中，教师需依据语法知识确定教学目标，并通过语法教学，使学生学会运用现在时、过去时等日常交流及沟通的时态。其次，制作微视频。翻转课堂教学中，传递知识的主要媒介就是微视频，学生在学习语法前，通过微视频的观看，不仅能调动学生自学的意识，而且还能使学生以自学的形式发现与解决问题。微课制作前，英语教师需掌握制作微课的技巧，并熟悉教材的内容，并找出教材的重难点，积极搜集相关信息，从而使制作的视频更全面。教师在开展语法教学时，可通过微视频的制作，呈现鲜活的人物之间的英语对话，视频的最佳时间为15分钟左右，且在视频的最后，通过提问的方式结束，其不仅能调动学生学习的好奇心，而且还能使学生对知识的探索能力得到有效提高，并找到问题的答案。

2.课堂教学。翻转课堂应用于英语语法的教学中，具体表现为：（1）小组合作探究。在教学的时候，教师可设置引导性问题对学生课前观看微课的具体状况进行检验，并通过小组合作的方式，让学生对问题进行研究，并在小组内部选择代表上台发言。教师在布置了进阶作业与自学任务时，通过小组合作，通常可以更快地歸纳出语法的规律，并依据小组讨论的实际状况，充分了解到学生掌握知识的程度，并给予针对性的指导。（2）课堂操练。英语语法的具体教学中，教师可以设计相应的主题，并以小组内部合作的方式，将现在进行时作为对话内容，编排相应的情境对话，让学生进行表演。通过这种愉悦且轻松的课堂氛围，通常可以使学生有效完成英语语法的操练。通过该教学方式，学生通常可以积极地参与到情景剧的表演中，其不仅能激发学生的表演兴致，而且还能使学生充分掌握语法知识，从而使语法教学效率得到有效提高。

3.课后练习。在课后练习的时候，想要使学生理解与应用语法知识的能力得到有效加强，教师就需要布置相应的学习任务，让学生通过多样化的形式展示知识，可以是录制视频，也可以是制作PPT，以此巩固学生充分掌握相关知识点。

（三）基于翻转课堂的英语听力教学

英语听力的教学中，通过翻转课堂的运用，通常可以使教学效率得到有效提高，具体包括课前准备、课堂探究、课后巩固三个环节。

1.课前准备。英语听力教学前，教师可制作时长为5-10分钟左右的微视频。英语听力的教学中，想要使学生在听力中的焦虑情绪得到有效缓解，并为学生的听力清除障碍，教师在视频的起始部分就需要展现听力的关键词，其不仅可以是学习中的重点单词，而且还能是学生未学习且对听力有影响的新单词。在呈现出新单词之后，教师可依据听力内容，提出相应的问题，其不仅可以使学生经过问题，对听力内容进行预测，而且还能使学生更有针对性、更集中注意力地听。教师在提问后，可以把无字幕的听力视频呈现给学生，让学生完成相应的听力任务。在设计听力任务的时候，要遵循由简至难、循序渐进的原则，先让学生通过听了解内容的大意，并回答细节性问题，并在对全文进行理解的前提下，提炼相应的关键词，以确保填空形式的正确性。

2.课堂探究。与传统的听力课堂不同，基于翻转课堂的课堂时间主要是用于师生之间、生生之间的互动，以此对个性化学习当中学生的问题进行解决。该教学中，教师不再是课堂的主体，而是指导者。英语听力的教学中，通过小组探究的形式，教师可以将班级的学生分为几个小组，互相核对听到的答案，并把存有疑惑的地方标记并提出来，以此让小组进行组内讨论与探究。在讨论中，当遇到无法有效解决的问题，各个小组需进行记录，然后反馈给教师。教师最后引导学生对听力的答案进行核对，并解答学生的疑惑。想要充分了解到学生的自主学习状况以及小组讨论状况，教师可通过小组汇报、个别抽查的方式，对听力答案进行核对。依据课前收集、反馈，以及课堂上学生所提出的问题，教师给予针对性的解答，并对于重难点词汇的使用方法进行相应的解释与扩展，以强化学生对知识的记忆。

3.课后巩固。听力教学完成后，教师可以把时间交给学生，让学生观看有字幕的听力视频，并清楚了解到自身没听懂部分的原因。如果属于词汇问题，则需要及时进行查漏补缺，并记下词汇，注重词汇的积累。如果是连读、弱读的问题，教师可引导学生通过录音模仿语调或语音，强化学生的记忆。然后教师引导学生课后朗读背诵，以便于学生对课堂内容的消化与吸收。

三、结语

综上所述，翻转课堂应用于初中英语教学中，不仅能充分尊重学生在英语课堂上的主体地位，而且还能在课前、课中、课后各环节中渗透翻转课堂，从而使初中英语的教学效率及质量得到有效提高，并使学生的英语知识应用能力得到相应提高。

参考文献：

[1]刘艳.“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：89.

[2]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J]. 中国教育技术装备， 2019（13）：106.