农村初中生英语词汇量的拓展方法研究

李敏军

摘 要：词汇是构成句子的基本部分，词汇量的大小很大程度上影响着学生的英语学习，阅读和听力过程中，如果词汇量小，很难理解句子的意思，在写作过程中，如果词汇量小，则无法表达自己的情感。笔者对影响农村初中生英语词汇量的原因进行了分析，并且根据自己的教学体会和农村初中学生的英语学习现状，就如何提升农村初中生英语词汇量进行了总结归纳。

关键词：初中英语;词汇量;音标;构词法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.034

初中英語教学中，对于学生学习成绩提高最大的阻力就是词汇量匮乏。因为词汇量匮乏，学生在听力训练时无法听懂，在进行阅读训练时无法读懂句子，在进行完形填空时不知道如何填写单词，导致在进行英语学习时困难重重。在部分农村地区，一些初中生的英语词汇量更是偏低，因此教师在教学时需要加以重视。

一、影响农村初中生英语词汇量的原因分析

部分农村地区的初中生英语词汇量匮乏，造成这种现象的原因有很多，现仅对其中的部分原因进行分析。

（一）英语教师在授课环节未能意识到音标教学以及单词诵读教学的重要性

从农村初中英语课堂教学的情况来看，很多英语教师更为关注如何提升学生的英文词汇拼写的正确率，却未能意识到音标教学以及单词诵读教学的重要性。原因在于，从初中英语试卷当中的分值分布情况来看，音标部分知识点所占的分值相对较少。另外，很多学生对于英文词汇的记忆感到困难，而学生习惯的母语拼音同英文词汇在发音方面又不尽相同，由此造成学生经常在记忆单词的过程当中，出现混淆汉语拼音和英语音标发音的情况。而作为单词诵读活动，其需要占用一定的课堂教学时间，为了确保学生的英语卷面成绩得到显著的提高，部分初中英语教师不会利用课上时间带领学生进行单词诵读练习。

（二）没有掌握正确的单词记忆技巧，很多学生习惯于机械式记忆

从农村初中生记忆英文单词的方式来看，很多学生习惯于采取机械式记忆的方式，由此导致学生为了记忆单词花费了很多时间，但却收效甚微，尤其是对词形近似的单词，学生通常会在记忆方面表现得非常吃力。随着学习进程的加深，学生需要记忆的英文单词量也随之加大，如若未能掌握科学的单词记忆技巧，则将会导致学生遭遇诸多学习困境，久而久之，学生便会逐渐失去学好英语知识的信心。

（三）没有依托语境创设的方式进行英文单词教学

随着社会的发展，人们的生活水平得到了提升，我国农村地区的经济与文化方面也都有了很大的改善，但是部分农村地区在对外交流方面还是比较薄弱的，相对来说比较缺乏英语语境。部分农村初中英语教师在带领学生学习单词时，往往是单独就单词本身展开教学活动，可以说，这样的教学方式是十分单一的，不利于学生养成良好的语感，并且难以使学生感受到英语知识习得的乐趣。因此，初中英语教师应当依托语境创设方式来对学生进行单词教学，这种教学方式能够确保学生在特定的语境之下获得全新的单词学习体验，这对于学生精准理解单词的内涵，熟悉单词的用法是大有裨益的。

二、如何提升农村初中生英语词汇量

部分农村初中生的词汇量较小，需要教师在教学中多进行探索，利用多种方法丰富词汇教学，提升学生词汇量。教师在提升学生词汇量方面都有自己的经验，有的注重多听、多写、多读、多背，有的注重课外拓展。我在教学中，从不同的方面进行了尝试，一定程度上提升了农村学生的英语词汇量，也提升了他们的英语学习兴趣。下面将我总结与归纳的方法与大家共享。

（一）强化音标教学，利用自然拼读扩大词汇量

通过在课上教学环节当中强化英语音标部分的教学方式，能够使学生对于常见单词词汇的词根形成有效掌握。同时，依托在课上教学环节当中安排足够的单词诵读内容，让学生可以在闲暇时间当中实现良好的英语自学活动。结合自身的教学经验，我建议广大农村初中英语教师从下述方面着手提升课堂教学质量：（1）初中英语教师应当将音标教学融入常规教学活动当中。（2）初中英语教师应当采取类比教学法，将相同音标的字母放在一起供学生学习使用，以便能够使学生从中洞悉英语词汇的发音规律。（3）初中英语教师应该适当在英语教学中融入自然拼读教学，使字母与发音之间建立直接联系，了解字母及字母组合的发音规律，这样长期坚持下去，可以做到“见词能读，听音能写”。

（二）利用构词法进行词汇教学

英语的词汇数不胜数，如果每一个单词都要认读、学习，是不现实的。词汇虽多，但是构词成分有限，只要我们能掌握词根、前缀、后缀，就能够很大程度上扩充词汇量。构词法包括派生法、合成法和转化法，下面我们分别来看一看。

1.派生法。所谓派生法，指的是在词根之前加前缀，或者词根之后加后缀而组成的新词。前缀不会改变词性，但是会使单词的意义产生变化（如im这个前缀具有否定的意思：polite是“有礼貌的”，impolite则是“不礼貌的”）。加后缀一般不会改变意义，但是会改变词性（如report是动词“记录、报道”，reporter则是名词“记者”）。

2.合成法。所谓合成法，就是将两个或者两个以上的单词连在一起，从而形成一个新的单词。合成法包括合成名词和合成形容词。如bookmark（书签）是合成名词，self-confident（自信的）则是合成形容词。

3.转化法。有些词汇是可以转化词性的，有些名词可以做动词，有些形容词可以做动词。掌握了这些内容，学生词汇量同样会得到提升。

（三）利用听觉和视觉刺激强化词汇学习

1.视觉刺激学习词汇法。为了强化词汇教学的效率，提升学生词汇量，教师可以借助在课上应用实物或者是图片资料的方式，使学生获得直观的单词词汇学习体验，让学生能够强化对特定单词词汇的感官认知，并且这样的学习方式对于学生提升单词词汇的记忆程度亦有着显著的帮助。

2.听觉刺激学习词汇法。所谓听觉刺激，指的是在听的过程中刺激学生的听觉，选择学生喜欢的歌谣、绕口令等内容，或者是创造语境来帮助学生学习词汇、记忆词汇、掌握词汇。很多学生喜欢英文歌曲，英文歌曲中具有很多比較常见的词汇，教师可以为学生多播放一些英文歌曲，使其在跟着哼唱、学习的过程中，也能够掌握一些词汇。

（四）反复呈现词汇，加深学生印象

语言的学习是有规律的，学生在学习了一遍之后，很快就会忘记，如果不及时复习，反复呈现，学生所学的单词很容易会被遗忘，这也是很多人不学英语之后英语词汇量大大降低的原因。为此，我们必须要结合新课标理念，结合学生的学习特点和英语的学科特点，对于所学的词汇进行反复呈现。可以将所学词汇编成一个小故事，造个句子，或者是做猜测单词的游戏，或者是在语境中进行反复的提问、回答，这样可以大大加深学生的印象。而且在学习过一段时间之后，也要再次找机会进行回顾，加深学生的印象。

（五）创设游戏情境，引导学生在游戏中学单词

学生对于游戏的积极性要远远高于对英语学习的积极性，所以创设游戏情境，引导学生在游戏中学单词，能够收到一定的成效。教师应该在备课时多准备一些游戏，在课堂上开展游戏活动，使学生在轻松、有趣的游戏情境中学习单词、运用单词、提高单词的学习效率，加深对于单词的印象，增加学生的词汇量。但是在游戏的组织开展过程中，我们应该注意以下几点。

1.游戏的创设要以扩充学生词汇量为目的，要杜绝纯游戏化的词汇教学。运用游戏的目的是使导入的形式更加灵活多样，使学习的内容更加有利于接受或者更容易巩固强化。如果在教学中一味追求形式，为玩而玩，使游戏失去了教学意义。如果学生太过于关注游戏而忽略了对词汇的掌握，那么游戏情境的创设就是失败的。

2.游戏组织要有条不紊。游戏相对于传统教学来说比较难以控制，学生的情绪一旦调动起来，如果组织不好，就会导致课堂混乱。有的学生甚至在课堂上情不自禁地高声喊。另外，教师要会开展游戏，如在开始游戏之前要讲清规则，纪律要求，评价标准。同时，在游戏过程中，教师要做好各种应急处理工作，进行有效的引导。

3.游戏要多变而实用。游戏应该是多变的、丰富多样的、不断创新的，而不是一成不变的。教师应该多设计一些新鲜有趣的游戏，让学生在游戏中快乐地学习英语词汇。另外，游戏的运用应因材施教，恰到好处，能突出教学的重点难点，有利于知识的复习巩固和顺利过渡。

（六）引导学生课外主动拓展词汇量

部分农村地区的初中生很少上课外辅导班，也很少接触外国人，很少看英文电影、看英文报刊、书籍，因此英语学习主要靠学校所传授的知识，词汇量是非常薄弱的。但是，如果仅仅依靠课上所学的知识，学生不及时复习、及时拓展课外的内容，则难以切实提升英语学习水平。因此，教师应该引导学生在课外主动拓展词汇量。教师都希望学生的学习能够“源于课本，超越课本”。为此，教师要在学生学好课堂所教词汇的基础上，鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。尤其是一些英语原版电影，可以视听结合，从而大大提升了学生的语感，也大大扩充了学生的词汇量。我们可以多推荐给学生一些英文电影、英文广播，引导学生在课外进行接触，扩大自身的词汇量。

三、结语

教师在教学中需要充分利用学生通过分析、记忆所学到的语言知识加以演练，使其得以内在加工、消化，从而达到将语言知识及时转化成语言技能的目的，最终学会外语。只有了解外语词汇学习的方式方法，同时善于付诸实践，反复实践，才能够显著地扩大词汇量，大大提高语言能力。

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