浅析小学高年级古诗群文阅读教学策略

贺秀娟

摘 要：古诗群文阅读是小学高年级语文教学的重要组成部分。本文主要在古诗群文阅读的理论基础上，分析了小学高年级古诗群文阅读教学的有效策略，有利于小学生阅读素养的提高，同时还可以锻炼了他们的思维能力，从而为小学生学好古诗文奠定良好的基础。

关键词：小学;语文教学;古诗;群文阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.033

新课改的逐步深化对小学生的语文教学也有了更加明确的要求，尤其针对小学高年级的学生来说，教师教学古诗群文的阅读不仅仅要引导学生掌握基础的文学知识，还要求能够开发学生的思维，提高学生的阅读素养和审美情趣。但是，目前小学高年级阶段的古诗群文阅读教学，还存在着一些问题，如古诗句较为抽象，学生难以理解，或者教师的教学方法较为传统、枯燥，失去了课堂教学的活力，影响了教学的质量，所以需要小学语文教育工作者能够掌握有效的阅读教学策略。

一、群文阅读教学的含义和特点

群文阅读教学是一种具有高效性、实践性、突破性教学方法，主要是指教师和学生能够围绕一个或多个议论主题选择一组文章，并且在特定的时间内，教师指导学生围绕这一议论主题对文章进行阅读、分析和构建，最后达成共识的阅读教学过程，主要分为五个步骤，一是以教材为主，单元整合，二是突破教材，在以课内文本为主的基础上增加课外阅读，三是扩大范围至整本书的阅读，四是围绕一个核心主题展开主题阅读，五是将课内阅读和课外阅读融通，开展阅读主题的班级会或是相关的校园活动。

群文阅读是近年来我国新兴的阅读教学方法，是语文阅读教学点一种创新，与传统的教学方法相比具有很多突出的优点。首先，群文阅读强调学生的重要作用，具有主体性，在进行教学时，需要教师和学生相互交流、沟通和讨论才能够完成教学过程，教师可以引导学生开发发散性思维，创造性地理解文章内容。其次，群文阅读教学包括教师、学生和课文内容等各个要素，每个要素都要形成互动，并且缺一不可，具有交互性。最后，小学古诗群文阅读这种围绕一个或多个议题来展开阅读教学的方法能够调动小学生的积极性和主动性，让学生之间通过合作学习形成观点和意见，能够培养学生的合作能力、交流能力和探究能力。

二、小学高年级古诗群文阅读教学的主要环节

（一）确定合适的议题

议题的选择是小学古诗群文阅读教学的第一步，指的是教师要根据教学目标和教学内容，确定所要学习的主题，这个主题要贯穿于一组古诗文之中，能够使多篇古诗文聚集在一起再进行讨论，由于古诗文所涉及的内容大都较为抽象，所以教师在对议题进行选择时，需要考虑议题能够对所选定的古诗内涵起到概括和解释的作用，并且所选择的议题在符合教学目标要求的同时，也要符合学生的认知水平。

（二）选择合适的内容

针对不同的议题选择相应的阅读文章是古诗群文阅读教学的重要部分，在选择合适的阅读内容同时要保证阅读文章的质量，要有利于学生在阅读的过程中学到知识。所以在进行古诗群文阅读教学时，要注重对“群”的理解，围绕同一议题，搜集古诗，但不可盲目选择古诗，教师应当对小学语文教材中的古诗文进行分析，在遵守相应的教学目标和教学内容同时，根据学生的心理、年龄、实际学习能力和兴趣偏好等方面进行归类，或者根据每一篇古诗的写作背景、运用手法、主题思想、表达方式，以及作者所表达的思想情感进行筛选，有计划地选择群文阅读的古诗，保证所选择的内容要以课文教材为基础，古诗与古诗之间存在一定的内在联系和关联性，并且要与学生的心理特点相吻合，在小学高年段则可以选择一些具有一定难度的古诗，同时教师要能够将所筛选好的古诗进行有机的结合，不能够毫无顺序地让学生进行阅读，要按照一定的顺序结构将古诗进行排列，以获得最佳的阅读效果。如可以根据古诗的主题和特点，让学生进行反复式阅读、分组递进阅读，或者举一反三阅读，通过阅读多篇同一议题的古诗让学生理解学习某种特定的表达方式、运用手法或思想情感等。如果在选择阅读内容时出现失误将会影响到全文阅读的教学质量，所以选择群文阅读的古诗要非常慎重，要掌握好古诗的主体理解，有效地组织学生进行阅读学习，并且要合理地扩展到教材范围之外，推荐学生阅读与主题相关的同类古诗，尽量避免种类混杂的现象，保证群文阅读教学能够发挥教学效率，提高教学质量。

（三）选择合适的引导问题

教师要在所选定的议题基础上，选择合适的引导问题，帮助学生理解古诗内涵。在进行教学时，教师要起到引导作用，引导学生正确阅读，设计合适的引导问题，促进学生思考与合作，是一种有效的教学方式，先让学生对古诗文章进行单篇阅读，然后教师再指导学生进行多篇阅读，并且在阅读过程中进行信息的提取与整合，教师要将多篇古诗文章视为一个整体，选择具有冲突性或比较性的问题，再利用这些引导问题将多篇故事文章联合在一起，以培养学生的阅读素养和阅读能力，在设计引导问题时教师要考虑到这些问题能够促进学生的合作探究，时刻了解学生的阅读进度和情况，并且群文阅读的量较大，在设计问题时要注意多方面设计问题，让不同的学生都能够有提高。古诗群文阅读教学并不是简单的阅读和理解古诗，而是由教师精心筛选和组织，根据教学情况提出引导问题，来进行有意义的课堂教学。

（四）做好阅读记录

古诗群文阅读教学能够有效提高学生的独立思考能力和表達能力，所以在课堂上教师要尽量给学生表达自我的机会，让学生结合自己的感悟进行交流讨论，并且通过语言表达出自己的阅读感受，锻炼学生的口头表达能力，教师也可以让学生自己将古诗中比较优美动人或者有含义的句子或片段选出来，在课堂上朗诵，与同学进行分享，使古诗群文阅读的效果更为广泛，提高学生的综合能力。

三、小学高年级古诗群文阅读有效策略

（一）以趣味探究性为主

对于小学高年级的学生来说，在进行古诗群文阅读教学时，应当注重趣味性和探究性。小学生在心智上还尚未成熟，容易对周围的环境产生兴趣，所以在进行教学时要吸引学生的注意力，让学生有兴趣进行学习，同时高年级的小学生相对于低年级的来说，具有更高水平的认知能力和一定的想象力、抽象思维能力，所以教师在组织学生阅读时可以选择有一定难度的古诗，并可以适当引用教材之外的古诗。

（二）构建阅读内容

古诗的内容较为抽象，有一定的难度，对于小学生来说理解较为困难，所以在进行古诗群文阅读教学时，教师在内容构建方面要采用一定的策略和方法。首先，可以根据所选择的古诗文关键点把握内在联系，教师在组织课堂教学时，根据所选择的议题，在呈现教材中主题一致的古诗的联系的同时，还可以选择一些教材之外的古诗。其次，要提高古诗群文阅读教学的效率和质量，教师在构建内容的同时要把握课堂的教学形式。例如，开展自主学习课，共读课等，突出学生的主体性，让学生能够积极主动地从所阅读的内容中学习到知识。

（三）课堂教学组织

在进行课堂教学时要采用有效策略，包括课堂导入的策略，课堂过程的策略和课堂作业布置的策略等。首先，在课堂的导入方面可以采用古诗主题的直接引入法，教师直接呈现主题，从主题开始引入古诗群文阅读的相关内容，或者通过多媒体等，来进行间接引入，教师在进行课堂教学时，可以将同一议题的古诗主题利用多媒体进行展示，更加全面调动学生的感官。其次，在教学过程中，教师要根据议题灵活使用教学方法，采用有序的教学策略，古诗群文阅读不仅仅是教师将多篇文章教给学生随意阅读，而是要循序渐进的引入阅读内容，有序地开发学生的理解能力。最后，在课堂作业布置方面，要能够帮助学生练习和回顾在古诗中所学的词句，在布置作业时要以基础知识为主，并且要求学生通过对同一议题的古诗全文阅读把握某种相同的表达方式和运用手法等，总结一定的规律。

（四）学会质疑讨论

在进行古诗群文阅读教学时，不同作者的文章，不同的表达形式，语言风格和题材，学生在接受丰富的信息的同时，也有一些难以理解的部分，所以教师在教学课堂上要多多设置交流讨论的环节，让学生全面理解所阅读的古诗内容，鼓励学生从不同的角度表达自己的观点，用于提出问题并与同学进行积极讨论。

（五）营造良好的阅读氛围

小学阶段的学生，他们的学习活动、学习效果与学习环境有着直接的关系，所以营造良好的阅读环境，能够帮助学生自觉自主地学习，培养学生的学习兴趣。教师不仅在课堂上要采用有效的教学策略和教学方法帮助学生阅读、学习知识，在课堂之外也可以通过营造良好的阅读氛围，提高学生的学习能力。例如，可以采用展示书法的方式，将学生书写优美的古诗贴在教室的墙上，让学生抬头就可以看见古诗，起到潜移默化和熏陶感染的作用。还可以进行古诗天天背，可以在黑板上的一个小角落里，留下每天的背诵任务，每天一篇古诗坚持背诵，课前背一背，课后练一练，日积月累，让学生掌握更多的古诗。开展以古诗为主题的班会，或者学校组织书香校园等活动，举办一些古诗默写，古诗朗诵等比赛活动，让学生在良好的氛围熏陶下，更好地学习、收集和背诵古诗文。

四、结语

目前古诗群文阅读教学模式在我国小学语文教学当中仍处于探索階段，教师要合理地运用有效的教学策略和教学方法，在掌握相关的理念和操作方式的同时，加强对古诗全文阅读内容的整理，解决古诗材料的选择问题，减轻学生对古诗学习的压力。在进行古诗群文阅读教学时，要始终围绕学生、议题、教材等几个要素，有效提高教学质量，按照学生的认知水平、理解能力和想象能力，收集相关的古诗，根据议题合理地设置引导问题，引导学生在学习基础文学知识的同时提高阅读素养和阅读能力。

参考文献：

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