初中物理课堂有效教学策略研究

杨登宝

摘 要：初中阶段，学生才刚刚开始正式的接触物理知识。虽然生活经验能给学生们带来一些启迪，但物理学科的特殊视角以及深奥的物理学原理还是会让学生觉得无所适从。很多初中生在物理学习中还是会遇到障碍，出现状况。本次研究对初中物理课堂有效教学的策略进行分析探究，结合实际教学经验方法给出了有效教学策略，希望能对教育工作者有帮助。

关键词：初中;物理课堂;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.012

物理是推動人类文明进步的一门重要学科。今天我们在航空航天、量子力学、光电科技等领域取得的巨大成就，都和物理学科的重大成果有着密不可分的关系。积极推进物理学科的发展，这需要我们教育工作者的不懈努力，特别是要让初中生掌握扎实的学科功底，并能为物理学科的发展做出贡献。开展有效的物理课堂教学，正是培养学生的学科素养，促进学科进步，引导学生健康成长的重要途径。

一、初中物理教学的几个难点问题

（一）初中生对崭新的学科体系感到不适应

初中阶段，学生刚开始系统地接触物理学科方面的知识。这使得很多学生的认知感到不适应。比如光学方面的知识，生活经验可以帮助学生去理解光学的一些现象和浅显的原理，但对光学知识的深度探究，光在不同介质中的传播特点及其在封闭条件下可能受到哪些因素的干扰，学生很难进行客观全面的考虑。在涉及声音、电学、磁场、力学等各个方面，学生的认知往往是局限于经验的层面，缺乏科学性的探究思维和分析研究能力。

（二）物理学中部分学科知识抽象难把握

物理学科中的知识点涉及光学、声音、电学、力学、磁场、功率、压强等各个方面。其中很多知识点都是初期接受比较简单，但到了后期的深度研究中，特别是到了实验研究的环节，学生就特别容易遇到困难，对学科知识的认识了解比较肤浅;而在多章节知识点综合呈现的物理学课后题、试题或者实践探究题目的讲解与解答中，学生就更是难以进行细致的梳理，学习的效率迟缓滞后。

（三）单纯依托课本进行的教学难以激发学生的兴趣

传统物理教学中，教师主要结合课本教材来进行教学，对物理学中一些现象或者原理的解读基本靠嘴说和板书图示。但很显然，这样的教学方式陈旧落后，欠缺对物理现象的生动展示，也很难生动直观地演示出物理现象产生的原理。从光的折射到声音的传播，从磁场的形成到功率的影响因素，都具有生涩难懂、抽象难明的特征，给学生的学习带来困扰，也使得课堂氛围沉闷、学生的活力和热情不高。

二、创新提升课堂教学效率的必要条件

在新课标和教育体制改革等的共同要求下，初中物理课堂的创新教育工作也在全国范围内普遍展开。进行物理课堂的有效教学，我们需要充分考虑以下必要条件，做到因地制宜、因材施教，为课堂教学注入新的活力。

（一）用好信息技术和教学道具

物理课堂教学中，信息技术进课堂正成为越来越多教育工作者的共识。信息技术具有充分的便利性和素材资料的广泛性，这可以给我们的物理学科教育提供充分的便利。在进行物理现象的演示，或者物理学科原理的演示方面，信息技术发挥的作用是毋庸置疑的。同样，教学道具的使用也可以起到类似的效果。在一些情况下，教师应该懂得利用物理道具来进行教学辅助。借助道具对物理学科知识和现象进行演示会更加生动和真切，可以解决学生在认知上的想象力不足等问题，是促进学科教育效率提升的有效条件。

（二）做好学生主体地位的回归

在传统的物理教学中，教师往往是课堂进度进程的主导者。相应的，学生就会处于相对被动的地位，对学科知识的掌握不够灵活。如今，越来越多的教育工作者提出要回归学生的主体地位，希望学生能主动思考、主动探究，从而对学科知识活学活用，牢固掌握。至于如何让学生的主体地位得到回归，这就需要教育工作者大胆革新教育意识，积极转变思路角色，让学生的主动学习意识和学习能力得到启迪和培养。

（三）实现师生有效互动

教育是教和学相结合的过程，也是教师和学生进行互动的过程。互动是否及时、是否有效，直接决定了课堂教学的成果成效。在传统的物理课堂上，很多教师不注意教学语言的应用，没有及时做好学生的反馈和跟进，导致教学的针对性不强，课堂氛围不高。要提高课堂教学效率，就要在师生沟通互动的技巧和方式上下功夫，要做好教学语言的运用，激活学生的学习热情，开拓学生的思路视角，促进教育活动有效推进。

三、进行物理课堂有效教学的策略构想

（一）生活化的物理教学，以经验启迪思维

生活经验是学生学好物理知识的有效辅助。很多学生在没有系统的学过力学方面知识的时候就已经能用杠杆原理解决很多问题;很多学生没有学过压力和压强方面的知识就已经明白在同样的力度下针尖要比木棒戳进肉里更深;学生从生活经验中获得的学科认知，要能够以合理的方式帮助学生形成一种新的思维视角，懂得用生活经验验证物理所学，并用物理所学服务生活实际，解决生活问题。在生活化的物理教学中，教师可以将生活元素、生活场景、生活经验提取出来，融入课堂教学中去。在生活化的学科教育中，教师需要根据教材内容和教学进度灵活设定主题，保证生活与教学的衔接融洽。

进行生活化的物理教学，需要教师们能够适时地将话题引入到生活实际中去，需要适当地鼓励学生在课堂上进行发言。从天气的好坏到人们在户外喊话的时候是怎样努力让自己发出更大的声音，从人们为了自己的形象去照镜子，到通过手机里的摄像头来记录生活中美好的值得纪念的事情，都可以作为生活与教学相结合的有效话题。教育工作者要开放学生的思维，让大家畅谈生活的经验体会，为物理课堂注入新的活力，也让学生真正从生活经验认知物理原理，从物理知识认识生活经验。这样理论与实际相结合的教学过程，对提高课堂教育成效一定是有帮助的。

（二）情境化的物理教学，营造学习氛围

从物理教材的内容设定即可了解到，很多学科知识点都是在特定情境中展开的。因为在不同的情境中所产生的物理现象不同，所体现的物理原理也不同。回音需要在特定的条件下产生，压强在达到一定的程度后才能对物体产生破坏或者改变物体的形态。情境化的教学，是对物理学现象和物理学原理的还原，这为学生客观全面地认识物理现象产生的原理提供了充分的便利。

教師在组织情境化教学的时候，需要考虑情景构建的方法和策略。我们可以利用信息技术来演绎虚拟的情景，也可以结合学生的生活经验认知来构建生动的现实情景。在网络教育资源和素材极为丰富的情况下，要通过信息技术构建物理教学情境并不难。来自各类教育机构、知名院校教师的物理学公开课，或者物理教学的视频、物理现象演示的动画，以及物理知识图示资料、文献资料等，都可以帮助我们完成情景构建。而在教室内、校园里，教师也可以利用各种元素去构建情景，让学生在真实情景中获得真情实感，保持良好的学习热情和思维活力。

（三）小组合作的物理教学，鼓励学生交流互动

有效的物理课堂教学，应当是鼓励学生热情讨论，认真思考，各抒己见，相互借鉴。因为学生个人所能具备的眼界和思路是有限的，闭门造车并不是物理教学应有的状态。开展小组合作教学，我们是希望能让每个学生参与到组内讨论中来，通过大家的思维碰撞、讨论交流来深化对学科知识的理解。在小组合作教学中，教师可以围绕一定主题来组织讨论活动，并且通过网络采集一些学科主题相关的素材给学生作为参考。根据资料，学生结合自己的课堂学习成果和生活经验来形成结论，并围绕各自观点的异同来做论证，做补充，做纠正。这样的合作方式对提高学生的物理学科素养很有帮助。特别是在物理实验教学等适合于多人合作完成的教学任务中，小组配合更能达到令人满意的效果。

（四）以微课为代表的翻转课堂，培养学生自主探究能力

如今，信息技术进课堂已经成为大势所趋，物理课堂也同样可以在信息技术的支持下展现更好的效果。比如利用微课教学进行课堂翻转，让学生自主观看微课视频并掌握学科知识，这就是一个有益的尝试。作为初中生，也许没有特别深厚的学科功底，但他们还是具备基本的自我分析与思考探究能力，可以在一定程度上开展自学。教师可以利用微课的形式将课堂内容以及学科主题、重要资料整合到一个课件中并在课堂上进行播放，让他们观看微课视频并记录其中的重要信息。教师也可以在微课视频中设置思考任务让学生进行探究，把学到的知识用到解决任务中去。这符合任务驱动的教学理念，也能充分启迪学生的学习意识，培养学生的自主探究能力，对回归学生的主体地位，提高课堂教学成果很有帮助。

（五）用好教学语言，良性互动改善班风学风

在组织物理教学活动中，教育工作者要注意灵活使用教学语言，保持师生有效互动。首先，对于学生在物理课堂中的积极表现，教师要及时关注并提出表扬，充分认可学生的闪光点，让学生得到激励和鼓舞，并获得认可和自尊;而对于一些学生在课堂中的不好的表现，或者对于一些后进生、边缘生，教师也不能放任自流、漠不关心，而是要充分展现教师的职业操守和品德素养，给学生以关怀和引导，让他们树立自信，坚定态度。由此可见，只有师生保持良好的沟通状态，课堂教学才能更加简洁高效。

四、结语

面向初中生进行物理教学，教育工作者既要考虑学科本身的特征，也要考虑学生群体的特征。我们要因材施教，也要创新有为，要利用好信息技术和一切创新举措，让初中生以更饱满的热情参加学习，并做到活学活用，均衡发展。随着各项教育举措的落地，初中物理课堂一定能有精彩的可喜的转变。

参考文献：

[1]刘蕊清，黄葛鸿.基于创客思维下初中物理“非常规”实验课堂的探索——以人教版“测量小灯泡的电功率”为例[J].中学理科园地，2020（3）.

[2]邱军玉.新时期初中物理课堂的有效教学策略研究[J].名师在线，2020（3）.