互联网环境下农村中学网络教研的方法探究

戴新翠

摘 要：伴随我国科学技术的飞速发展，其不仅为人们的日常工作和生活提供了极大的便利，也在我国教育领域之中发挥了积极的作用。而对于农村中学教师来说，也应紧紧追随时代发展的步伐，在互联网环境之下注重网络教研。网络教研为一种良好的教研方式，能够解决以往教师之间严重缺失沟通和互动等方面的问题，也利于提高农村教师的创新能力，不断提高农村教师的教研水平。基于此，本文以“互联网”之内涵分析为出发点，探讨了互联网环境下农村中学网络教研面对的新局面，最后对互联网环境下农村中学网络教研的方法进行了探究。

关键词：互联网环境;农村中学;网络教研;方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.009

在互联网不断发展的背景之下，在中学教育之中也已然应用了多媒体技术，然而对于一些偏远的农村地区来说，还未能够在互联网技术的辅助之下更好地开展教育工作，在开展教研工作时也存在着一定的不足。所以，在当前互联网环境之下，对于农村中学教师而言，也务必要善于利用互联网技术来有效进行网络教研，以便不断提高网络教研的质量，最终实现对于农村中学生的良好教育。

一、“互联网”之内涵

互联网也被称作国际网络，主要是指网络和网络之间所串联而形成的一种庞大网络，网络与通用的协议相连，可形成巨大的国际网络。在互联网环境之下，能够为人们的日常生活以及工作等诸多方面提供极大的便利，而在当前的教育领域之中也能够良好的应用互联网技术，为农村学生提供更多的学习方式，也利于冲破师生间所固有的心理隔膜，同时还能够推动学生参与至个性化的课堂学习之中。特别是对于农村地区来说，若能够在互联网背景之下，应用网络教研的方式，那么也非常利于提高网络教研的成果，从而开展更高水准的教育工作。

二、互联网环境下农村中学网络教研面对的新局面

以往农村中学教师在备课的过程中，往往利用集体备课或是阅读辅书等方式来制定教学方案，而在运用这种备课方式的过程中，却易于产生重复备课的情况，同时还难以紧紧追随时代发展的脚步来获得更多的教学信息。而在互联网环境之下，则能够做到结合于大数据技术，将不同学校、地区以及城市的精讲课程和活动素材等方面进行良好的融合与衔接，并输入至数据库资源之中。这样，农村中学教师则能够利用信息技术来随时查阅所需获知的资源，有利于满足教研资源的传播性以及共享性需求，也有利于优化配置农村的教研资源，提升农村教学资源的运用率。

以往所运用的教研方式则主要是依靠于幻灯片、黑板和粉笔等来开展此项工作，因教研条件较为有限，所以个别教师还会受到一些因素的影响而难以及时参与至教研会议之中，也难以和其他优秀教师之间一同分享教学经验。并且，由于农村地区师资力量较为匮乏，所以许多农村教师在开展教学工作的过程中均会感到分身乏术，这些教师不但要负责向学生讲述知识，也需管理学生的生活，而在此情况之下，不但会致使农村教师产生消极心理状态，也会影响到教育工作的开展成效[1]。而若能够在互联网环境之下来积极进行网络教研，则利于解决上述问题，使得教师之间利用QQ群以及微信群等方式来共同探讨教学问题，吸收更多的教学经验等，这样则能够打破以往农村中学教研工作开展的瓶颈，促进农村地区中学教师深入认知教学内容，也利于提高农村教师的专业技能，真正保障农村中学的教学质量。

除此之外，在互联网环境之下，农村中学网络教研所面对的新局面也体现在教研方式更加具备智能化。以往农村中学教师在开展教研活动时，通常均会聚集在会议室中，来针对某一主题进行探讨。这种教研方式是极具无聊性与枯燥性的，也会在一定程度上致使教研工作的开展存在封闭现象。而在互联网环境之下，农村中学教师则能够利用个人用户终端、网络直播以及实时互动等诸多方式参与到教研活动之中。这不但促进了教和学二者的系统性流动，也便利了教师之间的有效沟通，同时也利于促进农村教师获知教研信息，推动农村地区教研工作的可持續性发展。

三、互联网环境下农村中学网络教研的方法探究

（一）借助互联网优势，搭建反思平台

中学教师在分享教学经验或提出教学建议时，所运用的方式通常均是借助于相应平台，然对于农村地区的学校来说，相关的教学资源往往较为缺失，很难为教师建立良好的教研平台或者提供相关的教学设施，而受此影响，也会影响到农村地区教研活动的开展质量，同时也会降低农村中学教师的教研效率。而为了解决上述问题，在现阶段开展农村中学教研工作时，就应善于借助互联网的优势来搭建出良好的反思平台，以便使农村中学教师借助于此平台来更好地分享教学经验以及提出教学意见，从而切实保障教研工作的质量。

互联网主要是以网络数据以及宽带服务器等相关设备所构建而成的一种数字化信息网络体系，其具备存储空间小，信息管理水平高以及容纳性较高等诸多特征，在运用互联网技术的过程中能够打破时间与空间的局限性，更为及时地获知相关信息[2]。所以，对于农村中学网络教研工作来说，若具备利用互联网技术的条件，那么农村中学教师则能够充分借助网络的优势，构建出相应的反思平台，以在此平台之中去更好地了解其他教师的教学方式，教学经验以及教学经历等，这样则能够最大限度地满足农村中学教师对于教学资源的需求。以具体的方式来说，农村中学教师能够构建博客网络教研平台。教师应先去搜集好相关的教研资料，并提出相应的教学策略，而后将上述内容均传输至博客板块之中，而其他教师则能够在此板块之中切实了解到相关的教研信息，以便促进农村中学教师更好地进行网络教研。

（二）利用数字媒介，建立立体性教学关系

互联网技术应用程度较低的教研形式所构建出的教学关系，往往呈现出扁平化的状态，师生之间、教师和教师之间、生生之间的沟通与交流会限制在静态化的沟通模式之中。在互联网环境之下，农村中学教研方式也随之产生了极大的变革，不管是对于师生、师师，或是生生之间来说，均能够借助于数字媒体所构建的立体化的“教”和“学”之间的关系，使得彼此之间均不用再参与至被动性的教学或是学习状态之中，同时数字媒介所具备的教学关系也表现为多维系，属于三维一体化性质，并非为平面二维性质。并且，还能够利用聊天软件，以及网络论坛等途径去构建多位一体的农村中学教研方式。这样不但利于解决彼此之间所处时间不一致的限制，也利于防范误会情况的产生，最终有利于实现高水准打造课堂教学。所以说，在互联网环境下的农村中学网络教研，务必要积极利用数字媒介来建立出立体性的教学关系，从而确保农村中学教师的教研质量，最终则利于提高农村中学生的学习水平。

（三）通过网上交流，促进教师之间的互助

农村中学教师在会议室中开展教研工作时，会因彼此之间为同事，所以在沟通与交流阶段则会有所顾忌，难以精准地指出其他教师所存在的不足之处，同时也受到农村地区教师自身教学水平的影响，所以在开展教研工作时，也难以为其他教师提出良好建议，然在网络环境之中则有着明显的不同，这是由于在网络环境之中的名师非常多，有许多名师也及时回答了关于教育方面的问题。再者，还因在开展教研工作的过程中，不同农村教师对于教研的需求方面以及所感兴趣的内容之间也存在着明显的差异，所以在交流的过程中也会遇到许多的问题。而在网络环境之中则有着明显的不同，农村中学教师在提出某项问题之后，那么就会吸引到很多人去共同探讨此项问题，并在探讨过后来获得最终的答案，如此就非常利于促进问题的解决。所以说，在互联网背景下开展农村中学网络教研工作的过程中，还能够通过网上的沟通与交流来促进教师之间的互助，由一些教学经验丰富，教学水平较高的名师去帮助于农村地区教学水平以及教学经验均较为不足的教师，进而则能够实现优化农村中学教师的教研内容，使其能够在实际的教学中更为高效性地开展教学工作，提高教育工作的开展质量。

（四）在互联网环境下，提升教育的均衡性

以往在开展农村中学教研工作时，也受到相关条件的限制与影响，所以致使最终所呈现出的教育效果严重缺失均衡性。而针对上述情况，在互联网环境之下，农村中学教师就应积极探析网络教研的方法，明确自身在实际教学中的不足，同时也要了解到学生在平时学习中的实际情况，以便更好地进行教研，并在教研活动之中探讨出解决问题的有效方式，以期在教育实践之中真正做到提升教育的均衡性，促进学生进行科学性、有效性的学习。

（五）在网络环境下，促进教师和专家沟通

但网络环境之中，也有许多专家对于教研工作有着独特的见解，且自身所具备的专业能力及专业素质也尤为之高，同时还十分热心将提高网友的教学水平与技能作为自身的一种责任，也乐于解除他人的疑惑，以及對他人进行指正等。所以，在互联网环境之下，农村中学网络教研工作的开展，要求农村中学教师积极和网络环境下的专家进行及时的沟通。针对自身在教学工作中所遇到的疑惑，也可叙述出来而获得专家的帮助[3]。再者，还可听取专家的建议去阅读利于提高网络教研质量的相关书籍以及文章等，并在学习过后去更好地掌握教学技能，与此同时，也能够让农村中学教师产生茅塞顿开之感，为其在平日的教学工作之中指明正确的教育方向。除此之外，农村中学教师也可将自身所制定的教学方案以及相关案例等传输至网络环境之中，使专家能够对其进行良好的指导，并通过与专家之间的“过招”，使得农村教师因此而受益匪浅。

参考文献：

[1]刘清芳，钟昌振.互联网+背景下乡村语文教师网络教研现状与对策[J].中外企业家，2020（15）：181.

[2]张国强.“互联网+”下初中语文教师网络教研的困惑及对策[J].甘肃教育，2019（4）：30.

[3]石林.“互联网+”背景下网络教研的设计与高效开展[J].中国信息技术教育，2018（2）：109.