小学生数学质疑习惯培养策略漫谈

郑晨怡

[摘 要]小学生数学质疑习惯培养的重要性是显而易见的，教师要发挥主导作用，为学生提供质疑问难的机会，并给予必要的教学引导，让学生在质疑问难过程中形成学科认知。小学生数学思维能力有限，对一些数学概念、定义、等量关系存在一些疑惑，自然形成了质疑源，教师要注意启动学生的质疑思维，让学生主动展开学习，这对有效提升学生学科认知能力有重要现实意义。

[关键词]数学学科;质疑习惯;数学思维

在数学学科教学中，质疑习惯的培养很重要，教师需要有针对性地布设和启动，让学生展开多种形式的质疑学习操作，以提升学生的问题探究意识，引导学生在反复质疑释疑思考过程中形成学科认知能力。教师利用多種方法，创设质疑问难气氛，优化质疑问难引导，设计质疑问难活动，为学生提供更多提升的机会，以成功调动学生的数学学习思维，形成新的学习动力。

一、营造质疑问难氛围

教师在辅助教学引导时，为学生提供数学实验、数学观察、数学思考机会，可以成功调动学生质疑思维，让学生在质疑实践中抓住学习契机。

1.设计质疑任务

数学课堂启动后，教师要为学生准备适宜的学习内容，利用课例展开教学引导，或者为学生提供实践操作机会，让学生自然进入数学学习中。在教学中，唯有正确打开学生思维，让学生真正进入数学思维环节，与数学丰富元素展开互动性探究，才能形成有价值的数学认知。因此，教师要侧重对学生进行质疑思维的培养，给学生布设一些质疑性学习任务，让学生顺利进入到质疑学习环节，这样才能全面提升学科内涵。

例如，教学北师大版小学四年级数学下册《小数的意义》时，教师先介绍小数部分的数位和进位，然后给学生设计质疑学习任务：自行阅读教材相关内容，有哪些不明白的地方，用问题形式写下来，准备展开集体讨论学习。学生开始阅读文本内容，将不明白的地方标记出来，然后形成问题。教师筛选学生问题，并组织学生讨论其中一些比较简单的问题，然后师生互动研究比较难的问题。经过大家的共同努力，这些问题都得到妥善解决。教师先给出概念解读，然后让学生进行质疑性阅读，成功调动学生的学习思维。不管学生提出的问题含金量有多高，教师都需要认真对待，并给出积极鼓励，保护学生质疑学习的主动性。

2.创设问难情境

数学学科教学有自身规律需要遵循，教师在质疑环节设计时，需要为学生提供更多启迪和帮助，利用多种方式，为学生准备数学观察、实物测量、数学实验、案例分析等内容，为学生提供质疑问难的机会。学生在数学场景中，要借助数学概念定义展开思考，遇到问题时，教师要积极鼓励学生质疑问难，这样才能形成崭新的学习契机。

在《测量活动》中，对小数日常生活运用提出实践要求，教师在组织学生实际测量时，为学生提供质疑学习情境：这里有软尺和台秤，选择身边的物品进行实际测量，要将测量结果准确记录下来。学生听说有实践活动，都表现出极高的热情，纷纷行动起来。教师将学生分成几个小组，给每一个小组配备软尺和台秤。在测量过程中，教师对学生的具体表现进行观察，并及时给予提示，学生进行思考，很快就有问题提出，师生共同解决。

二、优化质疑问难引导

教师对学生质疑问难提供恰当的引导，可以让学生顺利进入质疑环节，形成更为丰富的质疑问题，为进一步展开学科学习提供便利条件。

1.梳理思维思路

质疑问难以问题形式呈现出来，教师在具体操作时需要给学生提供更多学习启示，让学生展开多种形式的思考和分析，理顺学生的学习思路，对质疑问题展开针对性解析，找到问题的成因，也找出解决问题的办法，这样可以给学生带来豁然开朗的感觉，学生在问题思考之中释疑了，自然能够建立崭新的学科认知。

在教学《小数的大小比较》时，教师列出一组小数，让学生自行展开比较，并按照一定顺序进行排列，学生开始了实际操作，都能够顺利完成。教师为学生设定质疑问题：你是按照什么顺序进行小数大小比较的呢？学生开始讨论，然后给出解释：先比较整数部分，整数大的那个数就大，整数部分相同，要看小数部分，先比较十分位，十分位大的数就大，以此类推。教师对学生推理性介绍给出积极评价，并要求学生给同桌设计一组小数，让其比较大小，学生自然进入操作环节。

2.变换问答主体

教师利用问题展开教学，让学生在思考回答问题中建立学习认知，这是最为常见的教学方法。其实，如果教师能够让学生设计一些思考问题，并由教师来解读这些问题，自然能够形成不一样的课堂秩序。

在学习《图形的分类》时，教师利用多媒体为学生展示一组图形，要求学生分类，学生开始观察这些图形，并结合教材内容阅读进行具体判断。为激发学生学习的主动性，教师为学生设定了质疑操作任务：在观察阅读时，你会有更多新发现，能不能为老师设计几个思考问题呢？如果能够难住老师，这样的问题设计就是最有价值的。学生听说要为老师设计思考问题，自然有更高的参与热情。经过一番深入思考，学生给出的质疑问题具有更高难度。教师认真回答问题，引导学生进行评价，师生互动呈现和谐性。

三、设计质疑问难活动

为学生设计质疑问难活动，可以帮助学生快速打开数学思维，形成崭新学习成长点，以提升课堂教学的效率。

1.启动争辩机制

在数学课堂教学中，教师为学生布设一些争辩讨论任务，可以为学生提供更多的主动思考机会。学生对相同的数学问题会有不同的见解，教师要抓住学生意见分歧的契机，为学生投放一些课堂辩论的任务，对学生学习思维形成重要冲击。学生个性见解是重要教学生成资源，教师利用这些资源展开教学，可以形成丰富的教学成长点。

在学习《平行四边形分类》时，学生对教材内容有了一定认识，教师为学生设计讨论话题：教材上说长方形和正方形都属于平行四边形的特殊形式，如果让你来分辨一下，长方形和正方形中哪一种图形更特殊呢？学生开始了热议。有学生认为，长方形是比较突出的，不仅对边平行且相等，四个角都是直角，而且生活中的用途最为广泛，到处都可以见到长方形。有学生则不以为然，正方形有长方形的所有特点，而且四边都相等，至少比长方形多一个特点。教师参与学生讨论，对学生的个性见解给予较高评价。一个非常简单的比较话题，将学生引入特定的学习情境，争辩结果其实不重要，重要的是学生在争辩过程中明白了学习内容，掌握了长方形和正方形的特点。教师为学生设定争辩话题，能成功启动学生的数学思维，形成丰富的学习契机。

2.投放数学实验

数学实验是学科教学常用教法，也是学生喜闻乐见的学习形式，教师要对数学实验进行科学筛选，为学生参与数学实验创造良好条件，让学生自然进入到数学实验环节，以便形成崭新的数学学习认知。数学实验具有合作性和互动性特征，教师要在数学实验操作中发动学生展开质疑操作，并在不断解决数学实验问题的过程中帮助学生顺利建立学科能力。数学实验对操作条件要求不是很高，教师可以让学生借助生活认知，或者是替代材料投入到实验操作中，让数学实验成为学生学科能力成长的重要支撑。

学生对数学实验内容有更强烈认知，特别是有趣的数学实验活动，能够给学生带来更多心理触动，其助学效果会更为突出。例如，教学《图案欣赏》时，教师先利用多媒体给学生播放动画视频，对多种图案拼接进行直观展示，学生在观看视频后，都发出由衷的赞叹。为给学生带来更深刻的学习体验，教师拿出一些小卡片：这些小卡片有不同形状，尝试做拼接操作，看谁能够拼接出更有特色的图案。学生明确任务后，开始观察和思考，在互动讨论之后设计具体的拼接方案。一个拼接设计，将学生带入实验操作环节，启动学生的学习思维。

培养学生主动质疑的意识，是数学学科教学的重要关注点。教师要对教情和学情有综合把握，为学生做出更多教学设计，以提升教学的适合性。利用多种辅助手段，为学生投放数学操作活动，鼓励学生展开质疑问难学习，梳理学生数学思维进程，变换问答主体，都可以形成数学学科教学成长契机，教师要做好科学调整，为学生提供学习思考的机会，引导学生在质疑问难操作过程中形成学科认知。

参考文献：

[1]陈颖.数学课堂中理性质疑习惯的培养[J].数学学习与研究，2017，（05）.

[2]黄庄霞.基于核心素养的小学生数学质疑意识培养[J].名师在线，2018，（03）.

[3]郑美珊.质疑让数学课堂更出彩——浅谈数学教学小学生质疑习惯的培养[J].学周刊，2019，（05）.

（责任编辑 冯 璐）