技术体验相融，促思维深度生长

赵明霞

【摘  要】在小学数学教学中，教师要将现代教育技术与学生的体验融合起来，为学生提供实践、感悟的空间，在体验活动中让学生的数学思维获得深度生长。教师要以媒体引导，让学生表述，分享彼此观点;去倾听，促进深度理解;去操作，促进技能提升。

【关键词】小学数学;现代教育技术;学生体验;思维生长

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0131-02

Integrating Technology and Experience to Promote the Deep Growth of Thinking

（Experimental Primary School of Binhai Country， Jiangsu Province，China） ZHAO Mingxia

【Abstract】In primary school mathematics teaching， teachers should integrate modern educational technology with students’ experience， provide students with space for practice and insight， and allow students’ mathematical thinking to grow in depth in experience activities. Teachers should use the media to guide students to express and share each other's views; to listen to promote in-depth understanding; to operate to promote skills improvement.

【Keywords】Primary school mathematics; Modern educational technology; Students' experience; Thinking growth

一、媒體引说，促观点分享

课堂教学是人与人沟通的过程，教师要通过对话激发学生的主体意识，让他们获得思想的交流、情感的体验，在交流中能获得观点的认同。教师要依托媒体构建平等、民主、信任的环境，为学生提供言说的空间，让他们说一说，大胆表达自己对问题的理解，这样才能提高他们的主动性，增进他们对问题的理解，同时也能拉近师生之间的距离，引发他们的共鸣。课堂不拘泥于课前的预设，通过多元对话，让课堂有了生成的意义，有了创造性的理解。教师要尊重学生的差异，让各自的智能得到充分的发挥，能激发他们的学习潜能，让他们能积极地融入学习中。

学生的表达不能停留于知识的表面，教师要通过现代教育技术的引导，对知识进行深层次的挖掘，才能将学生的思维引向深处。教师要设计循序渐进的问题，引领他们逐层深入地探索，从而促进他们数学思维的渐进。如在讲解苏教版六年级下册“比例的基本性质”一课内容时，教师呈现出两个三角形，一个是底为8cm、高为6cm，另一个是前者的缩小版，底为4cm、高为3cm，并提出问题：“你能根据这些数据写出比例吗？”这是一个开放性的问题，教师鼓励他们写出尽可能多的比例，有8：6=4：3，有4：3=8：6，有8：4=3：2，也有4：8=3：6，等等，教师引导学生观察，让他们了解比例的外项与内项，让他们思考：“能否将比例写成分数的形式？8：6=4：3该如何写？如果写成乘积的形式，该如何写？”教师提出富有层次性的问题，引导学生去表达，从而能发现比例的基本性质。

教师要借助问题将知识点联系起来，引导学生对话交流，能增进他们对概念的理解、原理的掌握。教师可以通过提问引发学生的表达，但这样的对话只是初级形式，教师要创新对话的方式，借助媒体技术创设对话情境，开展多样化的对话方式，引导学生参与课堂。如在讲解苏教版六年级下册“圆锥的体积”一课内容时，教师呈现出一支铅笔的图片，让学生描述这是一个什么形状、圆柱体的体积该如何计算。教师再拿出刨尖的铅笔，让学生说说刨后的铅笔是什么形状、它与圆柱之间有何关联、存在怎样的关系，教师借助有趣的情境吸引学生参与对话，让学生有了思维的参与，才能让他们的表达更真实、更深入。

二、媒体引听，促深度理解

教师要培养学生倾听的意识，让他们从中把握发言的要点，能抓住关键之处去理解、分析，养成善倾听、善思考的良好习惯。教师要注重培养学生的倾听兴趣，要借助多媒体呈现出有趣的内容吸引他们去倾听，如果教学内容生动有趣、教学语言幽默风趣，教师完全没有必要提醒学生注意听讲，无须耗时去维持秩序。教师的讲解要声情并茂，能唤醒学生的探索热情，充分展示课堂教学的魅力。如在讲解苏教版二年级上册“平行四边形的初步认识”一课内容时，教师以多媒体呈现谜语：“四个兄弟一样长，两两相对围成框，阅兵队形常用到，方方正正美名扬。”让他们打一平面图形。在学生猜出是正方形后，教师引导学生说说它有哪些好朋友、分别有什么特征。教师以媒体导入促进他们的情感投入，吸引学生产生倾听的兴趣。教师用多媒体出示几个图形，让学生给它们分类，并说明这样分的理由。有学生按有没有直角进行分组，也有学生按边数分组，也有学生按角的个数分组，学生在分组中认识了四边形，为下面四边形特征的学习做了良好的铺垫。

教师要针对学生容易混淆的地方，设计一些判断题，让他们能先听后辨，能加深他们对数学概念的理解。诸如，在小数后面添零或去零，但其大小保持不变。教师通过口头表述，再让学生判断，让他们经历倾听、分析、理解的过程，并做出正确的判断，得到准确的答案。教师要培养学生个体的计算能力，我们往往注重他们笔算能力的培养，忽略了他们口算、估算能力的提升，因此教师可以加强听算的练习，丰富计算教学的形式，也能培养学生倾听的能力。对于小学低年级学生而言，枯燥的数学知识令他们对数学学习容易产生厌烦情绪，教师常将数学知识融于有趣的游戏中，让学生听口令做活动，如在讲解“有余数的除法”时，教师可以用多媒体呈现一个算式，让学生报出余数，也可以报出余数，让学生说出算式。

三、媒体引做，促技能提升

在小学数学教学中，教师不仅要关注学生知识的习得，还要关注学生知识形成的过程，要引领他们去做一做，并获得深度的体验，深刻感悟知识的形成过程。教师要构建学本课堂，要变知识的讲授为学生的自主探究，让他们在动手操作中形成对问题的理解。教师要借助媒体呈现，引发学生的探究欲望，为他们留有探学的空间，让他们参与操作活动，形成自己的体验。如在讲解苏教版六年級下册“圆锥的体积”时，教师借助多媒体呈现沙堆、陀螺、漏斗等物品的图片，调动学生探索圆锥体积公式的兴趣。为建立圆锥与圆柱体积之间的联系，将学生分为几组，给学生几组等底等高的圆柱、圆锥以及一些细沙，他们先往圆锥里装沙子，再倒入圆柱体测容量，通过实验，他们发现了等底等高的圆柱与圆锥的规律。教师以媒体引思，为学生提供动手操作的机会，让他们做一做，自己通过实验来发现规律，从而能调动他们的学习自觉性，增进他们对所学内容的理解。

动作与思维联系紧密，教师要依据他们活泼好动的特点，引导他们参与操作，直接感受数学知识。教师要借助数学操作活动，让学生做一做、折一折、剪一剪、拼一拼，能帮助学生理解抽象知识，从而能培养学生的思维能力。如在讲解苏教版四年级下册“三角形的内角和”一课内容时，教师提出问题：“三角形的内角和是多少？是否所有的三角形的内角和度数都是一样的呢？”有的学生很肯定，有的学生还没有把握，大家意见不一，教师引导他们思考用什么方法去验证呢、该用什么方法验证呢，学生会想到“量一量”“算一算”的方式求出三角形的内角和。学生在测量、计算后进行汇报，虽然“量”的过程会有误差，教师呈现出几个三角形，并以几何画板精确地量出每个角的度数，并将他们加起来，此时大家发现结果都是180度。教师追问学生：“180度的角是我们以前学过的什么角？我们有什么方法能使三角形的三个角合并在一起对其进行验证呢？”学生用拼、折的方法将其拼成一个平角，学生也可以将“角”撕下来，用拼一拼的方法进行验证。教师要将操作的空间交还给他们，让他们通过量、折、拼、剪、摆等方式操作，既能促进思维的发展，也能促进操作技能的发展。

四、结语

总之，在小学数学教学中，教师要将媒体的呈现与学生的体验融合起来，通过人机之间的互动，使数学教学变得更和谐。

注：本文为江苏省现代教育技术研究2020年度立项课题“基于现代信息技术的小学数学‘生长’课堂教学有效性研究”（课题编号：2019-R-77001）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]林夏慧.刍议小学数学课堂中的体验性教学[J].科学咨询（教育科研），2010（11）.

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