文本再构，促进学生语言素养的提升

李琳

【摘  要】在小学英语教学中，教师要创造性地重构教材，要依据学情对教学内容进行重组、拓展、调整、补充，能使教学的资源变得多元、教学内容变得有趣，能吸引学生的参与，促进学生语言素养的提升。本文主要从完善目标设计、加强过程调控、改进评价内容等渠道阐述重构教学内容的有效策略。

【关键词】小学英语;教材重构;策略

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0036-02

Text Reconstruction to Promote the Improvement of Students’ Language Literacy

（Experimental Primary School of Binhai Country， Jiangsu Province，China） LI Lin

【Abstract】In primary school English teaching， teachers should creatively reconstruct teaching materials and reorganize， expand， adjust， and supplement teaching content based on their academic conditions， which can make teaching resources diversified， teaching content interesting， and attract students to participate， to promote the improvement of students' language literacy. This article mainly elaborates effective strategies for restructuring teaching content from the channels of perfecting target design， strengthening process control， and improving evaluation content.

【Keywords】Primary school English ; Reconstruct the teaching materials ; Strategies

在小學英语教学中，教师要注重促进学生词汇的积累、语感的形成，培养他们学习英语的兴趣。教师要在精心研读教材、深刻把握内容的基础上，树立整体意识，对教学内容进行重组补充。审视传统的英语教学，教师教学内容设计单一，重文轻图，忽略了借助图片对文字的解释，没有挖掘图片中更多的内容。教学目标缺乏设计，重知识的传递忽略了价值观的渗透，学生未能获得一定的情感体验。教师只有重构教学内容，才能促进智情的融合，才能促进学生语用能力的提升。

一、完善目标设计，调动学生的阅读兴趣

教师要依托文本施教，促进知识、能力与情感等教学目标的达成。在讲解新的单元内容时，教师要把握住重点与难点内容，要将语篇中的重难点内容加以整合，能促进学生对英语知识的学习。教师不仅要重视知识目标的达成，还需关注学生的情感体验，选择学生感兴趣的内容，促进他们的情感投入，获得他们的持久关注。教师要将以语篇中的故事调动学生阅读的兴趣及促进学生的投入视作情感目标，让学生在学习过程中获得真实的情感体验。教师要重视学生的情感体验，让他们在学习过程中获得自然的生长。比如，在教学译林版六年级上册Unit1 The king ‘s new clothes 的Story time时，教师呈现出知识目标：在理解语篇的基础上能够听懂、会说、会写故事中出现的词汇;初步了解动词过去式的用法，并正确朗读文中出现的过去式;能力目标：学生能够阅读并理解故事，能够有感情地分角色朗读故事;情感目标：让学生体会到阅读故事的乐趣，培养学生阅读的兴趣;要向小男孩学习，要说真话，不要人云亦云。

二、加强过程调控，促进学生深入理解

在小学英语教学中，教师要依据课标要求，对教材内容进行适度拓展，要满足学生的兴趣爱好，激发他们求知的动力，让他们能积极融入学习中。教师要在依托教材的基础上，为学生提供更多的交际素材，促进学生的实践交流，提升单位时间内的效率。

教师要改变教学形式枯燥乏味的情况，为学生创设多样的教学情境，对教学内容进行适当的拓展。教师可以针对词汇、语音、阅读、对话、写作等不同的课型促进学生语言运用能力的提升。也可以对教学内容进行重组，将语音与词汇结合起来，或将词汇融入句子当中，促进学生语言运用能力的发展。教师不能重词汇能力而轻语言能力的培养，要让两者有机结合、相辅相成，促进学生语用能力的发展。如在教学译林版四年级下册Unit 5 Seasons 的Story time时，教师让学生依托文本内容，让他们自己谈谈喜欢哪个季节，并且说明理由，有学生说：“I like autumn . It is cool. I can go climbing. I can have picnics.”有学生说：“I like spring. It is warm. We can go hiking. We can fly kites.”在英语教学的导入、新授、拓展等环节教学中，教师要借助多媒体的辅助，运用游戏、音乐、角色扮演等多种手段，引领学生参与语言实践活动。

教材中的图片在学生理解文本知识、丰富情感体验等方面起到至关重要的作用，教师要借助图片的色彩、构图等元素将其直观地呈现出来，让学生获得形象的感知。教师要引领学生去欣赏图片中蕴含的情感内容，能从图片中寻找情感的线索，通过对图片内容的细致解读，让学生感受其中的语言美、情感美，能向学生传达文本的思想内涵。

教师要为学生创设轻松愉悦的学习环境，运用多种不同的方式去阅读文本，可以让学生通过“自由读”的方式阅读自己感兴趣的内容，不对学生进行过多的限制，这样能减轻学生的阅读压力，也可以通过“分享读”的方式，循序而读、步步深入，让学生边读边思，表达自己的看法。教师要教会学生阅读的技巧，让他们通过精读内容、细读萃取等方式分割文本、一一解读，从而实现对文本的深度理解。

三、改进评价内容，提升学生的综合素养

在小学英语教学中，教师要立足知识发展的目标评价学生的能力发展与情感体验，调动他们的参与热情。教学内容可以开阔学生的人文视野，拓展学生的知识结构，为学生认识世界打开了一扇窗户。教师要基于语言、能力、情感、兴趣等维度对学生进行多元的评价。从语言知识的维度设计，评价的内容有强化所学的重点词汇，巩固高频基础词汇;强化所学重点句型，并学会运用;强化文本中的语言知识并能灵活运用。从多元能力的维度设计，评价的内容有强化审美能力培养，让学生去感受美、体验美;强化观察、想象、分析、创造等思维能力的培养。从情感体验的维度设计，评价的内容有重视学生对文本的体验，在阅读中形成正确的观念，升华他们的情感。从兴趣发展的维度设计，评价的内容有激发学生的活动热情，让他们能与同学分享文本内容。从人文素养的维度设计，评价的内容有对中西方文化全面的了解。

四、拓宽推进渠道，促进家校融合

教师要充分运用网络的优势，收集学习资源，丰富学习内容。教师可以为学生提供课件、视频、动画、英文歌曲等内容，作为教材内容的有益补充，能调动学生学英语、用英语的兴趣。个人的能力与经验是有限的，教师可以通过备课组研究搜集教学资源、改进教学方法、重组教学内容，能依据学生的实际情况调整教学内容，促进教学效率的提升。在教学译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends 的Story time时，教师用多媒体补充其他动物的图片，让学生看着图片介绍这些动物，比如鸡（hen）、鸭（duck）、马（horse）、猪（pig）、猴子（monkey）、奶牛（cow）等，介绍它们的外貌和生活习性。

教师还要加强与学生家长的沟通，通过家校联合的方式提升学生的语言运用能力。家长要融入英语学习中，营造一种良好的学英语的家庭氛围，开展亲子阅读活动，促进學生读写技能的提升。亲子阅读能调动学生的阅读情绪，增进他们的阅读理解，让他们获得愉悦的阅读体验。家长与孩子共同选择英文绘本，共同分享阅读内容，通过互动交流，让他们成为共读的合作者。家长要使用结构完整、形式活泼、语言优美的句式表达，让孩子学会正确的表达方式，并通过互问互答催生出新的句子，能使孩子的语言表达内容变得丰富，能调动他们参与阅读的积极性。

五、结语

总之，在小学英语教学中，教师不能囿于教材，要将教学内容与学生的喜好结合起来，为他们选择丰富有趣的阅读内容，能营造良好的语言交际环境，调动学生参与阅读的积极性，促进学生语言素养的提升。

参考文献：

[1]刘敬雯，梁大芹.中学英语教材的活化策略[J].中国教育学刊，2014（12）.

[2]鲁子问.我国义务教育外语课程目标质疑与重构[J].课程·教材·教法，2007（07）.

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