初中语文高效课堂阅读教学策略分析

【摘  要】阅读是初中语文的重要组成部分，占据非常重要的地位。为了让阅读教学更加高效，就需要给学生创设出精彩、生动有趣的初中语文课堂。在此基础上，本文对开展初中语文高效课堂阅读教学给出相关策略，以提升语文教学质量。

【关键词】初中语文;高效课堂;阅读教学

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0169-03

【Abstract】Reading is an important part of junior middle school language and occupies a very important position. In order to make reading teaching more efficient， it is necessary to create exciting， lively and interesting junior high school language classes for students. On this basis， this article gives relevant strategies for developing high-efficiency classroom reading teaching of Chinese in junior high schools to improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Efficient classroom; Reading teaching

语文阅读是每位学生必须学习的一项基本技能，教师要注重在课堂中凸显学生的主体地位，不管是在平时的教学中还是在考试的过程中，都要对学生的阅读能力进行一定的考验。但目前情况是大部分学生的阅读成效还是没有理想化，教师没有注重学生阅读理念的落实，使学生的阅读感悟受到了局限，学生阅读能力不强，对文章的感悟不够深刻。以往的阅读模式没有促使学生真正感受到阅读的快乐，相反学生会觉得乏味，直接阻碍了学生的进步，阅读没有达到预计的成效。因此教师要使用多种方式进行授课，促使学生的阅读能力有一个全面的上升，助力语文课堂教学目标的完成。

一、初中阅读授课中存在的不足

（一）教师授课观念老旧

受以往授课观念的影响，当下，在我国初中教育的过程中，还有一些教师的授课观念没有更新，教师在阅读授课的时候依然沿袭以往的授课手段，导致语文阅读授课气氛比较沉闷，缺少一定的趣味性，无法引起学生对语文授课内容的兴趣，无法吸引学生的注意力。除此之外，以往的授课手段比较单一，缺乏新颖的授课手段，学生的学习兴致不高，对语文科目缺少求知欲，教师授课观念老旧，直接影响了高效阅读课堂的顺利展开。

（二）尚未凸显学生的主体地位

目前，展开授课的要求便需要教师在授课时将学生的主体地位最大化凸显出来，促使学生积极地进入阅读授课的过程中。可是当下，依旧有一些教师在授课时未将学生的主体地位突显出来，只是一味地给学生灌输知识，致使学生只能被动地掌握阅读知识，直接遏制了学生对语文阅读授课的兴趣，不利于阅读授课的顺利展开。

（三）教师授课方式问题

大部分教师只是为了完成任务，注重将教学的中心放在考试成绩上，忽视了学生各项能力的发展，导致学生在学习知识的过程中只能采取死记硬背的方式进行，不利于学生在了解的基础上掌握知识，阻碍了学生思维能力以及创新能力的发展，导致学生各项能力降低，影响学生的阅读能力。

二、创设初中语文高效课堂阅读教学方式

（一）使用多种方式激发学生的阅读兴趣

语文阅读授课方式不能过于乏味，单单使用一种授课方式展开学习，会直接打击学生的学习热情，科学的方式以及手段能帮助学生快速融入课堂中，有助于高效阅读课堂的展開。生本教育理念将学生作为核心，必须注重学生的爱好方向，根据学生的情况因材施教。由于每个学生的成长情况都不一样，学生的个性更是突出，因此教师要依照学生的个人情况以及特征制定教学方案。在阅读授课时，应注重文章对学生的感染以及熏陶，展开多元化的阅读教学，提高学生的个人品格以及思维能力，提升学生的创新能力，尊重每位学生对文章不同的理解角度，引导学生踊跃展开交流，互相交换自己的想法进而。

（二）初读全文，就疑问处进行批注

进行批注需要学生进行思索，对自身不理解的段落提出疑惑，可以提出和作者不同的观点。学生质疑时才可以全面掌握文章，因为教学方向是不一致的，教学的重点以及难点自然也是不一致的，为了确保授课目标的完成以及阅读授课的落实，那么在授课的时候，教师就必须注重抓课文中的重难点来安排授课，带领学生围绕中心问题或者难点问题展开批注学习。寻找课文中那些最让人深刻或者点明主旨的句式，这些句式一般都是此篇课文中的重点核心。围绕这类句式进行分析以及批注，可以帮助学生掌握全文，加深对文章的理解，对作者的情感也有一个把握，学习作者的语言表达技巧。教师要鼓舞学生多动脑进行思考，并且在课本上写出自己疑惑的问题，在学生表现好的时候要及时进行表扬，唤醒学生的质疑精神。

最初阶段，学生的问题应该是比较简单的，但是教师只要科学地进行引导，那么学生就可以发现更深层的问题。例如，学习《故乡》的时候，“在作者回到‘故乡之后的见闻以及感受”“为什么无法脱离之前对“故乡”的感受”这样的疑问和思索，比教师的讲授更有意思，学生对不理解的段落进行批注，那么学生的阅读能力也会相应提高，有助于达成高效阅读课堂的构建。

（三）注重情境授课

情境教学法是教师非常认可的一种教学方式，现阶段已被教师应用到了语文教学课堂中，教师在授课时要凸显学生的主体地位。初中语文阅读又包括很多的内容以及素材，可以为学生创设出生动形象的情境。所以，教师在实际进行阅读教学的时候，創设出合理的情境，激起学生的学习兴趣，可以促使学生阅读能力快速提升。例如，学习《湖心亭看雪》时，教师要要求学生通过反复阅读文章，将文章中描写的雪景的语段勾画出来，反复品味。当完成授课后，教师可以将当中措辞优美的段落或者词句要求学生背诵并掌握。当教授完整个章节的时候，教师必须将此章节中围绕的重点归纳出来，让学生记录此章节中的优质字词、句式进行阅读。此种方式不仅丰富了学生的知识储备，还提升了语文授课的质量。

（四）小组合作，唤醒学生阅读思维

解决问题首先要提出问题，产生问题才会解决问题，解决问题就是提升知识的一个过程。问题的重要性不容小觑，而小组合作就是将学生组织在一起进行问题的研究，提出自己的观点，每个学生都有发挥自己能力的机会，在小组内展现自己的聪明才智。在此途中，学生的阅读思维能得到充分的发挥与锻炼。所以，教师在实践教学的途中，要科学地将学生分配成各个小组，并且通过提问，锻炼学生的阅读思维，进一步引导学生获取更优良的阅读体验。

例如，学习《我的叔叔于勒》，教师科学地将学生分为不同小组，之后给学生设置问题：文章中父亲与母亲再见到于勒叔叔时的想法？于勒叔叔为什么要骗人？你在文章中感受到了什么？给出问题后，让学生带着问题进行交流，最后选择出一个代表来讲述自己小组的观点，回答准确的小组给予鼓励。使用此种方式，可以激起学生学习的踊跃性，不仅发展了学生的思维，还可以使学生更快速地了解文内容。

（五）立足课本，有效延伸，丰富学生的知识

阅读知识的积累与丰富不仅可以帮助学生更快速地展开阅读，还可以高效提高学生的阅读技能，是一种有效的方式，而教材是教师授课的基础，是学生接受知识的基础。因此，教师要依照教材的内容，针对学生的阅读技能、兴趣爱好、特点以及教学的要求等各种方面的因素给学生推荐合适的读物，丰富学生的知识，增强学生的知识储备。这样可以丰富学生的阅读知识，还可以让学生深层理解课本中的内容、理解作者的情感，对于提升学生的阅读能力有着巨大的推进力。

例如，学习《乡愁》这一课，教师依照教材给学生进行讲解，带领学生感受到文章中作者想要表达的含义以及作者自身的情感。在给学生教授完此课后，教师要合理地给学生拓展知识面，给学生推荐一些关于作者同种类或者同样描写故乡的相关书籍。例如，教师可以通过汪曾祺先生的《故乡的元宵》以及季羡林先生的《月是故乡明》等优秀的文章著作，引导学生赏析作者如何来描述自己眼中的故乡，让学生阅读这些优秀的文章后更好地分析不同作者的描写笔触，感受其表达方式，有助于丰富学生的阅读储备量，有助于学生以后运用在自己的写作当中。

三、结语

综上所述，教师应考虑到各个方面的因素，结合学生的实际情况，研究出更高效的阅读授课方式，以提升语文阅读教学质量。但是这项工作不是一蹴而就的，需要广大教育工作者的不断探索研究与改进，探索更高效的教学方式来帮助学生进步。本文给出了几个方式目的就是激起学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文阅读，并从中感受到趣味;同时可以积累知识，让学生在语文阅读中领略到乐趣，充实自身，让自己被知识包裹。文章中的方式还不够完备，在以后的教学中还需要广大教育工作者的共同研究，进一步构建更高效的语文阅读课堂。

参考文献：

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作者简介：孟新玲（1967.11-），女，汉族，甘肃张掖人，本科，高级教师，研究方向：初中语文教学。

（责任编辑  李  芳）