精准发力，有效提升学生记叙文写作能力

曾才秀

【摘  要】本文结合初中记叙文写作教学实际，探讨从观察力、想象力、创新力、抒真情等方面精准发力，实现有效提升学生记叙文写作能力的教学目标。

【关键词】记叙文;观察力;想象力;创新力;抒真情

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0143-02

【Abstract】Combined with the teaching practice of narrative writing in junior high school， this paper discusses the teaching goal of effectively improving the students' narrative writing ability from the aspects of observation， imagination， innovation and expression of true feelings.

【Keywords】Narrative;Observation;Imagination; Innovation; Expressing the truth

不少学生在初中语文学习中有“三怕”：一怕文言文;二怕周树人;三怕写作文。三者中又尤其怕写作文。对于记叙文写作，很多教师教学中也感到力不从心，不知道从何教起。笔者结合记叙文写作指导实践，探讨从提升学生能力的角度精准发力，尝试从观察力、想象力、创新力、抒真情等方面详细论述。

一、聚焦学生观察力

教育家叶圣陶先生说：语文教材无非是例子。记叙文阅读课文也可以培养学生的观察力。如朱自清的名篇《春》，这是一首对春天的赞歌，唱出了春的美妙;也是一首热情洋溢的诗，写出了对春的期盼与眷恋;更是一幅工笔画，描绘了春天的气息与活力。我们不难发现，其观察过程带有作者的情感。作者先总写对春天的期盼，从山、水、太阳等方面勾勒出大地回春、万物苏醒的景象;接下来作者再推出五个特写镜头，聚焦春草、春花、春风、春雨、春人，先整体勾勒，再聚焦具体对象。

对每个特写镜头，作者都利用其不同的视角不厌其烦地描述，如写春风，这是最难描绘的，因为风没有具体的形状和色彩，然而，作者却能独出心裁地从触觉、嗅觉、听觉等角度描绘春风。触觉：吹面不寒杨柳风、像母亲的手抚摸着你、微微润湿的空气;嗅觉：新翻的泥土气息、草味儿、各种花香;听觉：鸟儿呼朋引伴、唱出婉转的曲子、牧童的短笛嘹亮地响。可见，观察过程中调动的不仅仅是视觉，还有多种感官。这样原本无形、无色、无味的春风变成了有形、有味甚至有声有色，写出了春风的神韵。朱自清正是通过多角度的观察，调动多种感官，才把春天描绘得如此细腻生动。这样，通过课文的学习，学生可以借鉴多角度聚焦观察对象的观察方法，也能很好地培养自己聚焦观察对象的能力。

二、丰富学生想象力

教师可以在记叙文阅读课后，要求学生对课文情境进行续写，要求顺着文章作者的思路，把故事情境继续扩展下去，也可以换个角度，对课文进行改写，或者对于课文中某个略写的情节进行想象扩写。续写、改写、扩写等训练，既没有脱离教材和新课标，又培养了学生的想象力，对于提升学生写作水平很有帮助。例如，学完安徒生童话《皇帝的新装》，笔者让学生续写，学生脑洞大开，纷纷展开自己的想象力。有的写皇帝回宫后，以其人之道还治其人之身，让骗子穿上他的新装去巡城，被活活冻死;有的写皇帝抓回骗子，但依然被骗子花言巧语欺骗，最终导致亡国的命运;有的写两个骗子，一个良心发现，自首后被皇帝重用，成为真正的御用裁缝，另一个则在逃跑的过程中被抓回，等待牢狱之灾的处罚;有的写皇帝回宫后反思错误，抓了骗子，赏赐说真话的小孩，从此不再爱慕虚荣，成了一个勤政爱民、真诚待人的好皇帝;还有个学生写皇帝把“皇帝的新装”当作今后励精图治的精神财富，作为传家的国宝，勉励其后代拥有战胜自己的决心……学生的想象力非常丰富，我们只要提供平台，他们就会有非常独特的思考角度，写出让我们叹为观止的作品。另外，教师也可以让学生写自己熟悉的身边的事例，通过想象完整地展开记叙与表达。这样就可以让他们进入自己丰富的内心世界，进入写作的安静状态，从而写出富有灵感启迪的好文章。

三、强化写作创新力

写作本身就是从无到有的创新过程，所以写作也称为创作，写出富有新意的个性化作品，成为作文的基本追求。教师要通过启发诱导，让学生在不知不觉中进入个性化的创新状态。有一次，一个成绩不太理想的学生，课堂上画“小鸡”被教师发现了。教师并没有大发雷霆，也没有指责他的意思，反而表扬他画得很棒。问他为什么画得这么生动形象，他说，他认真观察了农村爷爷奶奶家里的母鸡和一窝小鸡。教师便鼓励他说：“你观察得真仔细，可是，你能不能继续观察一段时间，画出一个漫画系列呀？”他很高兴教师能这么欣赏他，当即答应下来，一周之后，交给教师几幅有各种姿态的母鸡带小鸡的漫画。教师说：“画得真不错，如果能每幅画都配上一段文字，就是一本小小连环画啦。”他又照教师的要求做了。写好后，再交给教师阅读。教师阅读的时候告诉他，这就是一篇观察入微、描写细致、表达生动的记叙文。后来，他的作文就写得越来越好了。由此，我们愈发认识到，只有欣赏学生，才能引领学生的发展，赏识是创新的动力。

记叙文写作教学中，我们还要引导学生从细节入手对文章的主题加以创新。记叙文写作指导中，如果执着于语言表达、文本结构等方面，往往难以突出新意。而受个性差异的影响，不同的人对同一内容会有不同的理解，因此很容易获得新的立意。以“春游”写作为例，有的学生在爬山过程中立足其亲身体验，确定了“坚持”的主题;有的学生在爬山之后看到有游客乱扔垃圾，确定了“保护环境”的主題。

四、激發学生抒真情

写作的实质应该是情感的宣泄与表达，真情是文章的“灵魂”，文章贵在抒真情。现实的状况却常常是学生作文千人一面，很多学生没有自己的真情实感，而是喜欢看作文选，把别人的东西写到自己的作文中，结果自然是无病呻吟，感动不了自己，更无法感染读者。因此，我们要重视激发学生抒真情，达到“我手写我心，我心抒我情”的自如境界。那么，如何激发学生抒真情呢？这里笔者结合2019年福建中考作文《最好的作品》加以阐述。

真情源于“爱”。当前，我们教育的重心是智育，学习各方面的文化知识，但却忽视了“爱”的教育。爱是源于内在精神完美的需求，是一种表达的冲动和欲望。唯有爱，能让一个人进入如痴如醉的状态;也只有爱，让一个人有所发现，感受惊奇或者惊喜;爱还能让一个人富有思想和灵性。因此，抒真情的首要前提就是“爱”。《最好的作品》，可以写古圣先贤最好的作品，也可以写自己最好的作品，但最好的作品一定离不开“爱”的真情。没有爱，就没有司马迁“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》;没有爱，就没有李白的诗酒剑三绝，就没有大唐浪漫的诗风;没有爱，就没有李时珍三十年如一日撰写的《本草纲目》;没有爱，就不会有曹雪芹“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的《红楼梦》。爱与真情才能打造出最好的作品。

真情体现于敢说真话。说真话，不一定就是“高大上”或者冠冕堂皇的话，学生的喜怒哀乐都可以通过写作表达出来。如，《最好的作品》有个女同学写自己怎么也画不出自己认可的最好作品，最后悟出用心去描绘，同时自己不放弃努力，这本身就是最好的作品。敢于承认自己的弱点或者弱项，这本身就是成就自我的最好作品。

综上所述，初中记叙文写作指导需要在观察力、想象力、创新力、抒真情等方面精准发力，才能有效提升学生的写作能力。在实际教学中，教师还要根据学生的记叙文写作实际情况相应地进行调整，以此在满足学生写作学习需求的基础上，通过四方面精准发力的训练，逐渐提升学生的记叙文写作能力，也为学生今后写作能力的提升奠定坚实的基础。

注：本文为宁化县基础教育科学研究2019年度立项课题“初中记叙文写作有效教学策略探究”（立项编号：ZXKT201918）的研究成果。

参考文献：

[1]刘慧玉.详略得当 凸显中心——初中记叙文写作之详略安排教学指导[J].福建基础教育研究，2019（08）.

（责任编辑  袁  霜）