活用课外素材，提升初三历史教学实效性

摘 要：课外素材应用于初三历史教学中，能够有效突破教材局限、丰富教学趣味、降低学习难度、强化教学实践，从多个方面促进教学水平的有效提升，值得教师深入研究和广泛实践。其中通过准确把握课外素材选择与运用原则、运用乡土历史素材、运用历史多媒体教学素材、活用奇闻轶事信息、鼓励学生自主合作学习等方法，能够实现课外素材在初三历史教学中的灵活、合理运用，进而为教学实效性的提升提供有效帮助。

关键词：初三;历史教学;课外素材;实效性

历史教材是初三历史教学的核心基础，但是在教材之外还应当尝试更多课外素材，在适当延伸拓展教学内容的同时，为教学目标的合理调整、教学方法的有效创新提供动力，进而打造更加符合初三学生的教学模式。教师应当树立正确的课外素材运用意识，并要在教学实践中大量搜集与合理运用各种素材，尝试更加多样化的教学方式，从多个方面实现教学创新，打破教学桎梏，基于新课程改革与以生为本理念打造更高水平的优质历史课堂。

一、 课外素材应用于初三历史课程的教学价值

（一）突破教材局限

长期以来，初三历史教学都是围绕教材而展开，局限性较强，相应的教学水平也难以得到有效提升。而合理应用课外素材，则能促使历史教学突破教材局限，从更加多元的角度引导学生学习、思考和探究历史，让学生能够在教材之外了解和感受历史的重要性，同时促使学生以更加生活化、趣味化的方式看待教材中相对而言较为死板的历史内容。可以说在合理运用课外素材的情况下，教师可以从教学目标、内容、方式等各个层面突破教材局限，以更为创新、有效的方式展开教学，促进教学质量和效率的同步提升。

（二）丰富教学趣味

历史教学需要具有趣味性。历史内容虽然足够有趣，但是历史教材内容对初三学生而言则往往显得较为单调、枯燥和死板，难以激发学生兴趣，严重影响教学活动的高效开展。而在灵活运用课外素材的情况下，教师能够从内容、形式等方面展现趣味性素材，从而丰富教学趣味，激发学生兴趣和历史学习、探索主动性，并为学生提供更具趣味性的学习体验，促进教学效率显著提升。

（三）降低学习难度

初中历史内容跨度极大，广泛包含古今中外世界范围内的大量历史知识，对学生而言学习难度较大，往往会出现学生仅对部分感兴趣的历史内容学习效果较佳的情况，严重影响实际教学效果。而在灵活运用各种课外素材的情况下，教师可以全面激发学生对历史内容的兴趣，更能以更为生动、直观、形象的方式展现历史知识，重现历史事件，帮助学生打破对历史知识的刻板印象，以学生更易接受、理解方式降低学习难度。

（四）强化教学实践

对不少初三学生而言，历史之所以难以学好的一大原因在于历史教学缺乏实践性，导致他们只能机械性地对历史知识进行重复记忆，实际学习效率较低，经常会出现学习新的历史知识后就将之前的旧知识忘得差不多的情况。而通过应用课堂素材，教师能够尝试构建各种课堂、课外实践活动，引导学生在实践中亲身感受重要历史事件，让学生能够在理论学习和实践探索相结合的模式下实现高质量、高效率学习，巩固学生历史基础。更为重要的是，历史教学实践能够引导学生穿越时空，感受不同时空背景下的历史事件，进而起到培养学生科学历史观念、深厚历史情感的作用，促进学生历史核心素养的全面提高。

二、 活用课外素材并提升初三历史教学实效性的策略

（一）准确把握课外素材的选择与运用原则

要想在初三历史教学中活用课外素材，教师应当准确把握相应的素材选择与运用原则，从而指导教学工作有序化、规范化、高效化开展，最大限度发挥课外素材对教学质量及效率的提升作用。首先，需要遵循的原则是素材选取真实化。历史学习之所以令学生感到困难，一大原因便在于学生缺乏完整的知识体系和丰富的生活阅历支撑，对理论化的历史知识理解较为困难，很容易在学习过程中产生虚拟感，难以真实体会历史事件中的各种情感。与之对应，教师在选择和运用课外素材时应当尽量选择真实化的素材，避免大量选择虚拟化素材而导致学生情感体验过于肤浅，严重影响实际教学效果。其次，需要遵循的是精品化。课外素材虽然能够让历史教学更加丰富化、趣味化，也能促进教学質量及效率提升，但教师必须准确意识到历史教学应当以教材为基础，课外素材更多地发挥辅助功能，决不能“喧宾夺主”，否则不但会影响课外素材作用的正常发挥，还会对正常教学秩序造成影响。例如在进行《古代埃及》相关内容的教学时，如果教师在教学过程中大量使用古埃及金字塔主题视频、古埃及神话体系PPT等课外素材的话，虽然能够让课堂教学变得更加生动有趣，但也会显得过于臃肿，影响正常教学秩序的推进。最后，需要遵循的是趣味化原则。初三历史教学中课外素材的选用往往是对教材内容进行补充，这种补充不仅仅体现在内容上，还体现在形式、趣味性等方面。教材内容主要是由文字与图片两种形式呈现，教师便可以大量选用视频、音频等形式的课外素材;教材知识点往往较为理论化，生动性、趣味性不足，教师在选用课外素材时则可以大量应用趣味化素材，尤其要考虑学生兴趣爱好，坚持将课外素材的知识性、趣味性与思想性进行有机结合，让课堂教学变得更加有趣。

（二）运用乡土历史素材提高教学实效性

乡土历史素材由于本身独特性，往往是初三历史教学中被广泛应用的课外素材。乡土历史素材与学生成长的乡土环境息息相关，能够很好地激发学生熟悉感，更能促使学生产生强烈的历史情感，对改善教学效果的作用极为明显。教师在运用乡土历史素材时应当掌握正确方法，既要立足于教材并采取巧妙方式联系乡土历史素材，更要充分发挥乡土历史素材优势深化教学，强化教学中的熟悉感，激发学生乡土情怀并以此作为历史情感培养的重要基础，帮助学生更好地学习、理解与感受历史。

例如在教学《第二次世界大战》时，虽然这部分内容是世界历史，但中国作为二战的重要参战国，整个国土都经历过二战的洗礼，相应的乡土历史素材并不缺乏。教师可以提前收集和准备大量的乡土历史素材，包括二战老兵回忆访谈、地方抗战英雄事迹等，以这些素材作为教学内容的延伸与拓展，帮助学生由小见大地理解二战对整个世界带来的影响与破坏，同时以乡土情怀为基础加强对学生抗战情怀的培养，引导学生树立和平理念。

（三）基于历史多媒体教学素材全面优化教学

历史多媒体教学素材能够借助多媒体优势，带给学生更为具体、生动、趣味的学习体验，帮助学生以更加简单有效的方式理解和掌握历史知识，显著改善教学效果。教师在应用课外素材展开教学时应当充分发挥多媒体优势，以更加趣味化的形式展现历史内容，激发学生主动探索历史的兴趣与主动性。更为重要的是，教师可以利用多媒体创设各种生动的教学情境，让学生打破时空限制，仿佛亲身参与到一个个历史事件中。这样学生既能充分感受历史事件，摆脱现代观念的影响而正确认知历史事件的发展与意义，强化相应的历史情感;也能基于现代科学历史观对历史事件进行正确看待，有助于促使学生形成理性的历史思维。换言之，基于多媒体创设生动情境的教学模式兼顾理性化与感性化，能够带领学生更加深切地感受历史，同时引导学生以辩证眼光看待历史，避免历史教学的单一化、死板化，有助于教学效果的显著改善。

例如在教学《古代日本》相关内容时，教师在课堂教学中利用多媒体向学生展示了大量历史教学素材，包括文本素材、图像信息、影像资料等，从政治、经济、文化、军事、习俗等各个方面展现了古代日本相关历史内容，并基于这些多媒体资料构建各种生动的历史情境，让学生充分感受古代日本的真实情境，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

（四）活用奇闻轶事信息构建更加生动的历史课堂

奇闻轶事对学生而言具有高度的新鲜感，很容易激发学生兴趣，吸引学生注意力，开阔学生视野，更能平添历史对学生的吸引力，是教师构建生动历史课堂的重要素材。教师在搜集课外素材时可以对一些奇闻轶事信息加以关注，考量这些信息运用于课堂教学的可行性，既可以选择一些相对而言很少人了解的冷知识作为教学素材，也可以选择一些难以判定真实性的历史信息作为引导学生思考和讨论的教学素材。不管是哪种信息，都能很好地激发学生兴趣，进而更加有效地引导学生对历史进行思考与探索，促使学生了解到与教材截然不同的历史内容。

例如在教学《希腊罗马古典文化》相关内容时，教师利用多媒体的文字与图片等方式，向学生展示了公元74年，古罗马国王韦斯巴西安为了解决国库空虚问题，建立了世界上第一个公共付费厕所。这则教材上没有的奇闻轶事，让历史教学变得十分生动有趣，立马吸引了学生注意力，为构建高效率的歷史课堂奠定了重要基础。

（五）鼓励学生基于课外素材进行自主合作学习

教师在运用课外素材时不仅要向学生展示素材，更要鼓励和引导学生基于课外素材进行自主合作学习，最大限度地挖掘与发挥课外素材作用。在教师的引导下，学生可以搜集、整理、研究、分享课外素材，并在此过程中进行自主合作学习，能够在顺利学习历史知识的同时全面提高自身历史核心素养。

例如在教学《罗斯福新政》相关内容时，教师向学生提供了大量可搜集课外素材的渠道，包括参考资料、互联网、图书馆等，并将学生分为多个小组，鼓励各个小组科学合作，合理分工，共同搜集、整理、研究和运用各种课外素材展开合作学习，而教师则在此过程中发挥指导和点拨作用，让学生能够通过自主学习完成历史学习。

三、 结束语

综上可知，活用课外素材能够为初三历史教学的全方位创新提供有力支持，是新课改背景下值得教师多加尝试与应用的重要教学方式。在实际运用课外素材时，教师应当树立正确的课外素材选择及运用理念，遵循科学原则，采取合理方法，结合新课标要求以及学生实际情况，灵活选用各种不同类型的素材并基于不同方式展开教学，促进教学效果显著改善。

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作者简介：

赵双阳，江苏省南京市，南京外国语学校方山分校。