浅析当前中国旅游地理教学的弊端及改进措施

刘黎燕 王宝英

摘 要：旅游地理是旅游专业的一门基础课程，文章旨在介绍旅游地理教学的含义，诠释其意义，指出其教学弊端并分析原因，来提出改进旅游地理教学的主要措施，改进学校旅游地理教学的主要措施如：创建开放教学环境，营造轻松学习氛围;优化地理教学手段，提升课堂实际效率;建立评价反馈机制，关注学生综合发展等，希望对旅游地理教师有所帮助。

关键词：旅游地理;教学;意义;弊端;原因;就业;主要措施;爱国情感;教学手段;能力培养

一、 旅游地理教学的含义

《中国旅游地理》是专门教授旅游地理的一门专业学科，它从地理学的角度出发，研究中国的各类旅游资源和中国旅游地理的特点，探究适宜发展旅游地区的地理环境和旅游景点的布局等问题，可以为正确评价旅游资源提供科学依据。

《中国旅游地理》这门学科是学习地理过程中的必修学科，也是旅游从业者所必备的基础知识，学好这门学科，可以让学生更好地了解我国地理学的发展，了解旅游的时空分布，对于学生将来从事旅游业大有裨益。

二、 旅游地理教学的意义

（一）分析中国特定地域，掌握优势旅游资源

高等教育出版社《中国旅游地理》介绍了华北旅游区、东北旅游區、华东旅游区、华中旅游区、华南旅游区、西南旅游区、西北旅游区、青藏高原旅游区等八大旅游区，涵盖了中国各大区域的旅游资源，各具风俗，各有特色。在这门学科当中，学生可以通过掌握我国优势旅游资源，进一步加深对旅游地理课程的了解，为以后从事旅游业奠定坚实的基础。

例如，课程中以“京鲁重地、华夏寻根”来介绍华北旅游地，还对华北地区中的风景名胜进行分析解读，济南趵突泉、曲阜“三孔”“人间仙境”蓬莱等都是著名景点，在课堂讲解中，我们可以用地图、展示图片、分组合作、模拟导游等方式，促进学生加深理解，而有条件的师生甚至可以组织人员现场导游，既感受风貌，又增强实际技能。

（二）拓宽学生地理视野，奠定今后就业基础

学生在学校学习期间，主要局限在课堂中，除了假期，很难有机会可以实地领略各地景区的风景，而《中国旅游地理》却可以通过图文并茂的课本、绘声绘色的课堂、形象生动的影音让学生切实感受到景区的风采。不仅可以拓宽学生的地理视野，丰富他们的地理知识，还可以帮助他们奠定将来从事旅游业的基础，提前为就业做好准备。

首先，地理教师可以先采集学生今后的就业意向，了解学生是否愿意从事旅游业，在旅游业中的个人职业生涯规划如何，愿意从事旅游业者的理想就业地是哪里;其次，在了解学生的就业意向之后，教师就可以根据意愿为学生提供意见，例如，对于想要留在省内工作的学生，可以先重点学习省内及周边的旅游资源;最后，可以建议学生到理想就业地进行踩点，实地考查并利用网络资源查阅官网相关信息，为今后就业奠定基础。

（三）发展中国旅游事业，拉动国内经济发展

我国领土辽阔广大，海岸线长，地貌复杂，接壤国家多，少数民族也众多，具有丰富自然地理和人文地理资源，为我国旅游事业的发展提供强有力的物质基础，所以，《中国旅游地理》的教授，发展中国旅游事业，是符合我国国情的必然选择，更是拉动旅游经济增长的关键支撑。

通过教授《中国旅游地理》，可以培养更多的地理学科人才、专业导游、管理人士等，为中国旅游业输送更多的人才，促进国内各大旅游景区的发展，推进中国的旅游事业，从而拉动经济发展。一方面，优秀人才的输送让旅游业整体更具活力，不断吸收外界资源推进发展，另一方面，扩大了旅游业的基础，让旅游景点的营业额有所增加。

（四）感受祖国大好山河，培养学生爱国情感

祖国的山川河流、湖泊海洋等共同构成了我们站立、生活的大地，每一座山脉、每一条河流、每一个口岸都是祖国不可分割的一部分，中国旅游地理让学生超越时间和空间的局限，复原数万年前祖国的地貌样景，探索未来的宏伟蓝图，望见几千公里外的特色景象。在这种畅想、感悟和研究的过程中，学生会对祖国更进一步地认识，让他们爱上祖国的大好河山，了解中国优秀的传统文化、培养文化自觉与文化自信，树立民族自尊心、自信心，从而发展更深刻的爱国之情，让他们知晓“与祖国同呼吸，与民族共命运”的重要性。

三、 当下旅游地理教学的弊端

（一）教师缺乏实践教学，忽视实践能力培养

传统的教学观念已经不能适应我国急速发展变化的教学形势，许多学校忽视学生对口企业、面向就业的特点，不顾学生个人发展能力与适应现代社会的实际需要，将学生局限在课堂，只顾灌输书本上的旅游地理知识。从目前旅游业的整体进步来看，学校在旅游地理的教学上仍然存在值得强化的方面和提升的空间。学生的能力素养不是靠教师讲或教出来的，必须是通过教师提供典型素材，借助实践教学，问题驱动，引导学生在自主学习过程中逐渐养成的。而很多教师缺乏实践教学，忽视实践能力的培养。这就要求要提升教师的实践教学能力，落实好自身定位，注重培养学生创造实际价值的能力，在理论教学的同时更注重实践教学，才能改正缺点，向前发展。适应我国急速发展变化的教学形势，促进旅游业的发展。

（二）教材内容分散零碎，难以针对学生特点

目前来看，学校旅游地理的教材模式化严重，许多学校使用的教材都存在不同程度的问题，教材内容分散零碎，难以针对学生特点。以高等教育出版社出版的《中国旅游地理》为例，课本分为“基础知识”和“中国八大旅游区”两大模块，模块一讲解了中国旅游地理的主要内容、使用价值和学习方法，虽然具有一定的向导性，但是难以为学生学习旅游地理提高具体有效、切实可用的方法。模块二介绍了中国八大旅游区，每个区又分为区域概况、旅游资源特征、主要游览地及景区三个活动，表面上看起来面面俱到、条理清晰，实际上却是分散零碎，停留在了教学表层，难以针对不同学生的特点进行深入教学。

笔者认为，可以以该教材为导向课本，而后编写关于不同旅游区的进阶课本，学生根据自身兴趣爱好、能力特点选择相应的旅游区或者旅游省份进行更加深入的学习。

四、 目前学校旅游地理教学缺陷的原因分析

（一）观念原因

学校主要为社会输送具有实际技能的人才，然而，在传统的旧教育观念中，仍然认为理论重于实践，只有打好理论基础才能服务于工作实践，然而对于很多学生来说，他们将来毕业后很有可能直接就业，因此理论和实践应当是齐头并进的，不应忽视任何一方。

在这种教育观念的指导下，实践教学方法也会变得陈旧。中国旅游地理是亟需社会实践的一门学科，教师应该利用课堂教学向学生灌输社会实践的重要性，有利于转变学生“得过且过”“明日复明日”的心态。只有及时改变教师的教育观念，转变学生的实践态度，才能从根本上移除思想毒瘤，促进中国旅游地理教学的发展。

（二）社会原因

社会支持不力也是当前旅游地理教学停滞不前的原因之一，从某种程度上来讲，人们总是强调现今社会需要实用型人才，但是社会本应履行的义务却被忽视。反思社会对学校的责任，笔者认为社会支持和学校培养人才的关系应当用一个双向箭头来表示，社会上的企业单位为学生提供更多的实习锻炼机会，也让他们将来能反哺这些组织，最终互惠互利，合作共赢。

中国旅游地理的教学离不开实践环节，更离不开社会支持，学校应加强同社会组织的联系，努力搭建实习平台，旅游地理教师带领学生实地探访旅游相关部门和单位，并做好回访，才能让社会更加重视旅游地理，为学生提供充足的发展空间。

（三）机制原因

虽然我国近阶段印发了《教育部关于专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》《教育部办公厅关于调整开展学校“文明风采”活动的通知》，但是，现行的管理体制和机制也一定程度上还是继续影响着学校，影响着学生，社会资源更加倾向双一流学校。同时，市场经济时代也意味着市场调节是资源配置的主要手段，人们更加愿意给予具有更高学历的学生机会。由此可见，机制方面的原因仍然阻滞了学校的发展，而属于教育中的《中国旅游地理》教学也不可避免地被影响着。

五、 改进学校旅游地理教学的主要措施

（一）创建开放教学环境，营造轻松学习氛围

地理实践力是能力与品质的综合体现，同时也是将学生的社会生活与所学知识联系最紧密的一项能力。学生的地理实践力必须联系学生的社会生活，教师应根据学校实际情况开展相关实践活动来培养学生的地理实践力。同时，我们必须意识到地理实践力的培育与社会实践息息相关，更是与开放轻松的教学环境、氛围不可分割。

例如，让学生进行角色扮演，分组饰演游客、导游、景区管理人员等，模拟在实际旅游当中遇到的问题，这样既可以让学生身临其境，又可以营造轻松开放的学习环境。

（二）优化地理教学手段，提升课堂实际效率

旅游地理是一門非常重要的课程，也是学生比较喜欢的课程，关系到学生未来的就业，因此，作为旅游地理专业的教师，构建旅游地理高效课堂显得尤为重要，我们要善于优化地理教学手段，提升课堂实际效率。比如在教学过程中，旅游地理教学与其他课程相比更加注重学生的心理体验，因为良好的心理体验有利于学生知识的吸收。同时，教师构建高效课堂，学生取得良好的心理体验有利于地理教学手段的优化。

课堂讨论法、研究报告法、小组合作法、竞赛讲演法等都是能够调动学生积极性与学习热情的手段，例如，在教学华南旅游区时，可以布置竞赛讲演的方式，以小组为单位，让学生分组准备材料、课上讲演，课上导游，由学生和教师共同评价。

（三）建立评价反馈机制，关注学生综合发展

要改进学校旅游地理教学的弊端，就必须建立合理的关于学生的评价反馈机制，关注学生综合发展，而不是和传统教育一样，仍然将书面成绩放在首位。

鉴于学校旅游地理教学互动性强、实践性高的特点，地理教师可以采用互评式、介绍式、调查式等评价方式。譬如，互评式是指教师出口试题让学生口头表达，或者提出某区域的文化风情、自然景观让学生口头表述，其他学生针对流利性、准确性、生动性等标准进行互评;介绍式是指学生在课下收集图片、文字、音乐、影像等，图文并茂进行PPT展示;调查式是指学生对某个旅游景点进行实地考察并收集相关的文献资料形成调查报告。

参考文献：

[1]孙竞航，刘恭祥.高中生地理实践力培养存在的主要问题及建议[J].中学地理教学参考，2016（21）：22-23.

[2]李新梅.浅谈旅游地理教学高效课堂的构建[J].教育现代化，2018，5（33）：210-211.

[3]张芬.优化旅游地理课程教学的方法[J].西部素质教育，2016，2（23）：241.

作者简介：

刘黎燕，福建省漳州市，福建省南靖县职业教育中心;

王宝英，福建省漳州市，福建省南靖第一中学。