“三管齐下”提升小学生的语言文字语用素养

王军胜

【摘要】语言文字是中华文化的瑰宝，是人们社会交往、工作生活的主要工具，它具有工具性、实用性、艺术性的特点。在语文教学中，我们应重视语言文字的训练和积累，提高学生对语言文字的理解和运用能力。因而，教师应立足课堂，通过听、说、读、写等多方面的训练，提高学生语言文字的应用能力。

【关键词】语言文字训练;对话教学;听说读写能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》描述语文课程的性质时认为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为中华文化的瑰宝，语言文字是语文的基本元素，人们社会交往工作生活，每时每刻都离不开语言文字。因而，我们在语文教学中，尤其是正处于识字写字初始阶段的小学，加强学生对语言文字的训练就显得非常必要了。

那么，如何才能在语文教学中对学生进行科学有效的语言文字训练呢？笔者认为，应立足教学阵地，通过听、说、读、写等多元化训练手段，引领学生在理解和运用中品味语言文字的奥秘，从而提高语文素养。

一、形式多样识汉字，提升识记素养

认读识字对于小学生，特别是偏远山区的农村小学生来说，无疑是一大难题，但却是语文的根基，是重中之重。因而教师要通过多种灵活有趣的方式指导学生识字。

（一）直观形象识字

枯燥乏味的认读识字与学生活泼好动的性格相悖，学生易产生厌倦情绪。我们可以根据小学生的特点，适当使用一些图片、实物教具等直观教具，把枯燥、难懂的文字呈现在学生面前，让学生易于记忆。如，在教学杜甫的《绝句》这首诗时，诗句中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的 “鸳鸯”作为本首诗的生字词。笔者从词义入手，利用多媒体展示出一对鸳鸯的图片，插入一些鸟的叫声，引导学生明白这是一种鸟，所以两个字下部分从“鸟”形，再结合上部“夗（yuan）、央（yang）”两个字的读音，这样通过对音、形、义相结合的直观教学，使学生牢牢掌握这一对词组。

（二）情境激趣识字

中国文化博大精深，中国汉字也独具魅力。现在的汉字很多都是象形字，学生在学习汉字时，可根据文字的音、形、义，用学生最喜欢的唱说形式，把文字融入歌曲中，寓教于乐，寓学于得。

比如，在学习《蜜蜂》时，播放歌曲《蜜蜂》，配上蜜蜂采蜜的图片，让学生在歌曲和图片中感受蜜蜂这篇文章。在认读识字的环节中，板书“蜜蜂，辨认、检查、准确无误、阻止”等词语，利用文字的具体特征编成相应的歌曲，辅以一定的旋律，从而提升学生对汉字的拆解和分析能力，极大地调动学生识字的兴趣，进而提高学生对文字的辨认能力。

（三）猜谜游戏识字

游戏、猜谜历来是学生喜闻乐见的学习方式。我们可以抓住学生的好奇心，激发学生学习欲望。比如，在学习“茶”这个字时，采用字谜“草木中藏人”激发学生思考。学生猜不出的时候，要给予适当的引导（艹、木、人）;学生猜出谜语时给予奖励。根据学生水平，还可以让学生自己出字谜。如，在学习“腾”这个比较难记的字时，有学生就编出了“在月光下行走的一位夫人，头上戴着两朵花，骑着一匹马。”的字诀识记。

学生的天性好玩，把认读识字教学与游戏相结合，寓难于乐，突破难点，事半功倍。比如，在教学三拼音节的字时，学生在拼读的过程中容易把中间那个介音省去，从而变音误读。教师可采用学生最喜欢的开火车游戏读，把学生分成三组，第一组读拼音的第一部分，第二组读中间的介音部分，第三组读拼音的最后部分，然后全班一起读出这个拼音。一个简单的游戏极大地集中了学生的注意力，不但能活跃课堂气氛，提高学习效率，更能让学生在游戏中学会合作与竞争，识字综合能力得到培养。

二、听说结合练能力，提升表达素养

（一）乐于倾听

1.培养“听”的兴趣。对话教学中师生对话的第一法则是民主、平等。在这法则下容易营造一个宽松、民主、平等的，充满亲和与友善的课堂氛围，师生对话中教师放下师道尊严，把自己当作学生，把其他学生看作学习的伙伴，以朋友的关系一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。学生默默聆听教者的发言，往往会被精彩的语言吸引着，不知不觉地产生了“听”的兴趣，“听”的能力也得到训练提高。

2.培养“听”的方法。第一，会听。就是听清对方阐述的观点，领会其要点。教师与学生之间的对话是双边关系，在交流的过程中会不遗余力地阐明自己的观点，通过师生之间沟通合作，互动对话，可以激发探讨、交流融合、共同进步。通过倾听对话理解对方的观点，抓住话语的要点，接引化发。第二，能听。能与人准确地交流，会向教师阐述自己的观点，倾听教师给予的意见，学会互动、分享、欣赏、接纳。学生在倾听过程中，理解他人对问题也有不同的想法和看法，重新自我调整及摆脱自我为中心的定向思维，养成发散思维的习惯。通过培养“听”的方法，能使学生更好地去倾听，抓住问题窍脉，深化对问题的理解，从而对思维过程进行审视、修正，达到自我反思，获得正确的认识。

（二）善于说话

《义务教育课语文程标准》指出，要培养学生的听、说、读、写能力，其中“说”是一个基本要求。因而，我们在教学中要重视学生说话能力的培养，在“生生对话”中培养学生说话能力。生生对话是对生本对话的深入，是师生对话的延伸，是在平等、民主、合作、沟通、竞争的关系下围绕一定话题进行的对话，因此能得到与人横向交往的锻炼，开放自我的内心世界，消除偏见、轻视、误解甚至敌意，提高思辨能力、沟通能力和社交能力，面对别人的时候能够根据身份与话题作出正当的语言表达，把话说好。

三、读写融合成习惯，提升读写素养

利用文本教学是提高学生阅读能力的有效途径，因而教师要带领学生走好这条“路”。学生与文本对话首先要指导学生朗读，要求学生在教师指导下读准字音，能正确、流利地读通课文。其次是引导学生默读，抓住重点句段、难以理解的地方、有欣赏和运用价值的片断进行默读，让学生在默读中有时间默默地思考、比较、推敲、揣摩，从语句内容与表达方式上探究，加深感悟，培养积累语言的习惯。再次是教会学生边读边动笔。“不动笔墨不读书”这是最好的读书方法，有利于学生善于发现、懂得分析、表情达意，从高质上去提升阅读。例如，学生在阅读《鸟的天堂》一文中的描写第一次经过大榕树时，有的学生把“河道变窄了”的“窄”圈出来，并写道：“‘窄字用得好，间接地写出了榕树之大”;有的学生在句子“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”下面点评：“既写出了榕树枝叶繁茂，感受到生命力的旺盛，又解释了第一次看不到鸟的原因。”更有的学生对第一次没看到鸟的写法进行了点评：“这种情理之中的错过，既表现了榕树的大和茂盛，又为第二次看鸟埋下了伏笔，层次分明，引人入胜。”通过边读边动手的观摩品析，使学生获得了深刻的情感体验，为读写结合做好准备。

写作能力的高低是学生语文素养的直接体现，在培养学生听、说、读的基础上，教师更应重视学生写作能力的培养。“说真话、写真事、抒真情”是作文的最基本也是最高的要求。在语文教学过程中，要进一步提高学生的语文素养，必须要做到对一篇文章“知其然，知其所以然”。也就是说，不但要理解文章的内容，还要学会鉴赏文章的写法。在新课标的语文教学中，这种要求学生学会文章鉴赏方法，进而提升写作能力的训练大幅增加。只有学会鉴赏文章，才能真切地提高对语言文字的掌控。因此，我们要教给学生鉴赏文章的方法，在谋篇布局中训练学生运用语言文字的能力。如，在教学《景阳冈》一课时，学生对课文全面掌握后，笔者提了兩个问题：“（1）既然课文的重点是写打虎，为什么喝酒的内容却写了一大段？（2）武松用哨棒打虎时，却把哨棒打断了。这是在情理之中还是作者故意为之？”学生通过讨论，明白了“欲扬先抑”的写法更能表现人物特点与故事性。在此基础上，再指导他们采用这种写法写一个小片段就水到渠成了。

教有教法，教无定法。我们只有运用适合学生年龄特点和思维方式的教学方法，推陈出新，才能提高学生语文素养。