基于课堂互动优化提高小学数学教学实效的思考

摘 要：在新课改的推广下，小学各个学科的课程发生了很大变化，小学数学课程也不例外。通过对课堂互动进行优化能够促进师生之间的互动，对学生的学习具有重要帮助，学生也愿意主动配合教师的教学工作，进而提高小学数学教学实效。文章阐述了小学数学课堂互动优化的重要性，分析了小学数学课堂互动的现状，提出了利用课堂互动优化提高小学数学教学实效的策略。

关键词：课堂互动;小学数学;优化;实效

经过不断探索，课堂互动得到了教师的认可，这个教学方法指的是在小学数学教学过程中，师生是课堂的生态因子，在二者的相互作用下产生积极效应。为了提升小学数学教学实效，建立高效和谐的课堂十分必要，不仅要具有个性化特点，还要保证学生的学习效果，让學生在一个良好的环境中学习，且满足全面发展需求。所以，教师在要在小学课堂教学中优化课堂互动，从而完成教学目标。

一、 小学数学课堂互动优化的重要性

（一）有利于促进师生互动，提升教学质量

小学数学教学中，师生之间进行有效沟通和互动，对教学质量的提升具有正面影响，对数学知识进行讲解的时候，不管教师采用暗示法又或者采用演示法均需要尊重学生的主体地位。为了全面了解学生对知识的理解情况，教师可以向学生提出相应的问题，根据学生的反馈速度以及问题回答的情况可以有效判断。一般来说，低年级的小学生愿意和教师积极互动，面对教师的问题也愿意积极回答，多数学生都希望得到教师的认可，以此来获得自己的成就感。不过，对于高年级的小学生来说，不少学生不愿意主动和教师进行课堂互动。如果教师想要全面了解学生的表情变化，观察学生的动作变化，并且掌握学生的心理变化，可以与学生进行课堂互动，鼓励学生大胆说出自己的想法，不放弃任何一个学生，为后续数学知识的讲解做好铺垫。

（二）课堂互动能够让学生更加信任教师

在小学阶段，大部分小学生具有较强地像师性，经常会模仿教师的语言和动作等等。作为小学数学教师，除了要向学生传授数学知识，还应该成为学生成长路上的引路人，所以师生之间需要进行有效沟通。通过建设良好的互动环境，可以有效调动学生的交流兴趣，让教师能够充分掌握学生的真实想法，根据学生实际发展需求进行教学，使得小学生可以积极参与数学教学活动，及时响应教师的问题。经过课堂互动优化，小学数学教师会以学生为本，尊重学生，为学生提供优质服务，让小学生能够在数学课堂中，保持主体地位，拉近师生距离，使得师生之间能够相互了解，彼此信任对方。

（三）课堂互动有助于教师及时反思

在小学数学教学中，教师需要全面掌握学生对知识的掌握情况，根据学生的不足进行针对性指导。通过课堂互动，教师能够及时掌握学生的学习情况。在课堂互动中，师生之间互动除了可以在语言上进行互动，还可以进行眼神交流等等，教师的一个眼神，往往会传递相应的内容，对学生给予很大的鼓励，帮助学生走出困境，树立学习信心。如果学生有不懂之处，当教师弯下腰耐心讲解时，在很大程度上可以让学生感受到亲切感，从而更加喜爱教师。不仅如此，在师生互动的过程中，教师还能够掌握学生遇到的困难，及时帮助学生突破难点，并且可以对自身的教学设计进行进一步完善，对自己的教学活动设计进行反思，根据学生的实际情况作出针对性总结，这对教学内容以及教学方法的优化都具有重要帮助。

二、 小学数学课堂互动的现状

（一）课堂互动比较形式化

在小学数学课堂中，师生之间的互动过于形式化，目标不够明确，缺少实质性内容。有的教师仅仅是为了互动才进行互动，主要由教师提出问题，然后让学生来回答，这种互动形式所取得的效果与新课标要求还不够贴切，师生之间的情感也未能够得到有效建立，学生也很难形成端正的学习态度。

（二）课堂互动比较垄断化

在课堂互动中，有些学生与教师的互动频率比较高，这部分学生往往是优等生，基本垄断了课堂互动的主要内容。一些学习较差的学生与教师之间的互动比较少，这样就会使得这部分学生被忽略，班级中的学生也会形成两个极端，长此以往，课堂互动就会表现出垄断特点，一部分学生会对该门课程失去学习兴趣，不利于提升小学数学教学的实效性。

（三）课堂互动比较独裁化

根据现阶段小学数学课堂的互动情况来看，教师的语言和行为会呈现出比较强势的状态，课堂氛围还不够活跃，有些教师往往会根据教案设计向学生提问，引导学生回答出预定的答案，有的学生也会迎合教师的意愿，这样就会使师生互动失去应有的价值。不仅如此，在小组合作学习中，在合作内容、实践方法等方面都由教师统一安排和控制，学生很难实现自主学习。

（四）课堂互动比较随意化

在小学数学课堂中，教师和学生进行互动时常常会比较随意，有时会脱离教学内容，互动的问题也未能够提升课堂实效性，互动节奏也未能够受到严格控制。不仅如此，有的教师在课前准备方面不够充分，这样就会在课堂互动环节比较随意，所提出的问题也不具有互动价值，不仅会影响学生的创新能力提升，也不利于丰富学生思维空间，所取得的教学效果并不满意。

三、 课堂互动优化的提高小学数学教学实效的策略

（一）构建有效的互动情景

在小学数学课堂中，情景教学法是一种有效的教学方式，利用这种教学方法可以培养学生的自主探究精神，强化学生动手实践能力，让学生能够对数学这门学科产生正确认知，从而积极参与课堂教学，为课堂互动的优化奠定基础。由于小学生的抗压能力相对较差，对课堂氛围进行营造时，需要满足简单舒适的需求，如果课堂环境比较复杂，很容易给学生带来压抑感，不仅会影响学生的学习状态，还会对学生心理健康带来不良影响，所以教师需要合理优化课堂氛围，将数学课程面向所有的学生，满足学生的个性化发展需求进行课堂互动，帮助学生尽快进入学习状态。比如说：在“观察物体”这节课中，教师可以利用多媒体技术向学生播放不同的物体，出示茶杯上面形状的图，并且向学生提问：该图形是从茶杯的哪一面看到的形状？让学生可以充分观察物体的各个面，从不同的方位观察物体的形状，根据观察位置分辨出物体的前面、左边、上面等。经过在不同的方向看到简单物体相应面的形状，学生会更加了解实际物体不同面的几何图形，进而对物体产生探究欲望。

（二）要求所有学生参与课堂互动

在小学数学教学中，课堂互动的展开十分必要，不过，在实际课堂互动中，不少学生会表现得比较消极，有一些学生不愿意参与集体活动。为了让所有的学生都能够积极参与课堂互动取得满意的教学效果，教师需要提升学生的学习热情，在具体课堂互动过程中，全面认识到学生之间的差异性，针对不同层次的学生采用不同的方法，尽可能让所有学生都能够进行课堂互动，使学生充分展示自己的思维能力，对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。不仅如此，教师还应该让学习用具、教具等发挥应有的作用，帮助学生探究数学知识。在课堂教学中，教师要为学生保留充分的时间，让不同层次学生都能够积极思考，从而取得较好的课堂互动效果，比如说，对“认识平行四边形”进行教学时，教师可以向学生展示长方形的框架，然后变换长方形的形状，使其转换成为平行四边形，这样可以激起学生的好奇心，此时教师可以向学生提出问题，让学生思考平行四边形都具有哪些特点。通过学生利用自身的所学知识，可以推导出平行四边形的特点。为了让学生进一步认识平行四边形，教师还可以让学生进行平行四边形制作，如果在互动环节中遇到了阻碍，此时，教师可以亲自指点学生，帮助学生顺利渡过难关。在互动教学的过程中，还需要教师仔细观察学生的动态变化，选择恰当的时机为学生提供指导，尤其要照顾一些学习能力相对较差的学生，使得学生能够顺利完成平行四边形的制作。在动手操作过程中，如果有学生盲目制作为能够掌握自己动手操作的目的，教师应该对学生进行启发，引导学生走向正轨，不能严肃批评学生，防止打击学生自信心。另外，教师还要指导学生掌握相应的学习方法，培养学生的探究精神，让学生能够主动获取数学知识，在遇到实际问题时可以深入分析主动寻找解决办法，使学生思维能力得到提升，经过这些方法，都能够对课堂互动进行有效优化。

（三）利用生活化教学方式优化课堂互动效果

小学数学教学中，有些数学知识往往比较抽象，由于学生的理解能力有限，所以所取得的教育效果并不理想。如果教师能够将相关数学知识进行生活化教学与学生的实际生活又或者是熟悉的事物进行有效结合，及时掌握学生的学习效果，为学生答疑解惑，在很大程度上，能够提升教学效果，学生也愿意积极走进数学世界获取数学知识。比如说：对“乘法口诀”进行教学时，为了让学生准确背诵出来，教师可以与学生进行积极互动，有些学生会认为只要自己掌握了加减法就不需要学习乘法，所以教师要让学生充分认识到学习乘法的重要性。在实际教学时，教师可以从学生的实际生活着手，为学生列举生活中的乘法应用实例，这样学生能够充分认识到学习乘法口诀的重要意义，在学习乘法口诀之后应用于实践生活中。教师可以这样举例：如果让你去买5斤苹果，每斤苹果的价格为3元，那么你要花费多少元？如果你要买100斤苹果，需要花费多少元？在计算第一个问题时，通过加法可以得到总价格，但是，如果利用加法计算出100斤苹果的总价格会十分困难。经过这样的举例，学生能够充分认识到学习乘法的重要性。通过这样简单直白的引导，学生也会和教师进行积极互动，有利于学生进一步背诵乘法口诀。

四、 结语

综上所述，对小学数学知识进行讲解时，作为小学数学教师需要深入思考优化课堂互动这个问题，在互动环节教师需要精心设计，并且要营造良好的互动氛围，确保吸引小学生的注意力，让学生能够时刻保持思维活跃，培养学生的创造性思维，这对小学生高效学习具有重要的帮助，还能够促进小学生全面发展。在课堂互动环节中，教师也要针对性地引导学生形成自主学习能力，让学生能够养成独立思考的习惯，遇到实际问题可以主动解决，这对小学生日后学习以及综合学习能力提升也具有重要帮助，在根本上可以提升小学数学教学的实效性。

参考文献：

[1]陈晓琳.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J].学周刊，2016，281（5）：97.

[2]杨碧惠.论有效课堂互动提高小学数学教学的实效性[J].读与写，2019，16（7）：169-170.

[3]李春庆.略论有效课堂互动提高小学数学教学的实效性[J].中國校外教育，2018，632（12）：142-143.

作者简介：胡诗雨，江苏省昆山市，昆山市经济技术开发区国际学校。