核心素养视角下的高中美术教学优化策略

温信东

【摘要】明确高中阶段美术核心素养的培养要求，是对新课改的负责。为此，教师需要转变思想，提升综合教学能力，把教学和生活联系起来，在美术教学中，改变“一言堂”的教学形式。

【关键词】核心素养;高中美术;教学改进

随着新课改的推进，很多高中生的视野相对于课程标准要求来说还是比较窄的，很多学生不能充分地接触美术作品以及美术鉴赏方法。为了解决学生在美术鉴赏方面的视觉狭隘的问题，教师需要优化美术鉴赏课程，打开学生鉴赏思路，开拓学生视野范围，使学生能够将美术鉴赏与美术的艺术性、实用性结合起来。

一、高中美術教学中存在的共性问题分析

（一）知识点讲授不够透彻深入。过于强调美术知识点的基础性作用，仍然停留在死记硬背的模式上，不注重学生对美术语言的理解。这种以基础知识为本位的教学模式，不适合美术学习，逐渐消磨了学生学习美术的兴趣。

（二）教学过程形式主义倾向严重。为了适应课程改革的需要，不少教师尝试了很多形式的教学模式，但多媒体的不合理运用，使技术没能发挥出应有的辅助作用，仅使PPT很好看，教学质量并没有因此提升。这是因为教师大都一味追求形式，忽略了学生的学习情况和课堂反馈。

（三）教学语言缺乏鼓励性、启发性和引导性。教师在课堂上的语言语气和肢体动作应首先给学生安全感，然后是对学生的启发性指导。高中生自尊心很强，命令性、强制性课堂语言尤其会引起学生的反感。

二、当前高中美术核心素养的培养方向

（一）提高学生对美术的基础审美和综合实践能力。美术的实践应用性是很突出的。在以往美术教学中，由于过于看重美术基础知识，强调对知识点的识记，忽略了对审美能力的培养。

（二）帮助学生养成自主拓宽美术知识范围的习惯。对高中生来说，灌输知识是行不通的，这样会使他们失去学习兴趣。学生美术核心素养的培养，要从学生兴趣爱好出发，培养联系美术知识的习惯，一方面要引导学生对感兴趣的内容的进行拓展实践，另一方面可以借助多媒体教学手段，培养学生学习兴趣。

（三）塑造学生情感价值。美术核心素养包含了对学生美术思想和价值观的培养。教师需要引导学生了解美术文化，让学生在思想上对美术学习的价值产生积极的认识，增强认同感和兴趣驱动力。

三、培养学生核心素养视角下的高中美术教学优化策略

（一）优化师生情感关系。师生之间的情感关系在一定程度上直接影响着教与学的效果，良好的师生之间的情感关系，可以为学生提供良好积极的学习氛围，让学生喜欢学习，也是良好情感审美教育的基础。教师的素养直接影响着教学的效果，如果教师的教育理念不够新颖，满足不了新课改教育教学的需要，就难以进行良好的课程开发，无法进行创造性的教育教学。因此，教师素养在一定程度上直接制约课程改革，最终将影响高中生艺术教育教学质量。在教学过程中，教师应充分尊重学生对艺术作品的理解和认识，并创造条件，让学生能够结合作品创作的背景，充分与创作者进行审美上的对话，找准和理解作者创作意图和要表达的意境。

（二）优化的教学模块和教学结构设计，培养学生的创造性思维。创新性思维，指的不是成人世界和艺术领域的美术研究成果的创新，而是指学生超越当前状态，实现进步的自我意识创新。由于传统美术课堂教学局限性很大，基本是以教师讲学为主，学生大都习惯了模仿教师的画作，在主动学习方面尚未完全形成自主意识，没有经验，缺乏动力。培养创新性思维，就要帮助学生冲破知识灌输模式的桎梏，主动进行美术知识探索学习，运用美术知识思考实际问题。创造性思维培养的基础条件是建立和谐的师生关系。课堂上学生是否愿意发挥主动性，接受教师引导，与既定师生关系有很大关系，主要体现在教师对学生行为自由度的容忍程度。教师要投入育人的热情，教师要做引路人，尊重学生主体地位，发挥辅助作用。例如，在高中美术关于陶器的鉴赏教学中，教师可以组织学生进行动作制作，根据自己的喜好制作相应的陶制品，同时，教师可以向学生展示一些历史上中国工艺美术成就的陶瓷净瓶，给学生启发，促使学生进行创新性的制作。

（三）结合现代信息媒体技术手段，丰富学生体验。在教育教学艺术的过程中，设计教学活动时，我们必须充分利用现代信息技术和数字媒体中的教学资源，让学生可以从各种角度体验艺术，提高教学效率，重视艺术教育的发展性，让学生逐渐具备从不同的角度体验艺术的魅力的意识和能力，让学生在艺术研究方面产生浓厚的兴趣，并主动利用现代计算机技术来发展自己的艺术素养。在高中的美术学习，学生应该是在兴趣的趋势下，主动地学习，教师应使用各种方法来为学生创建学习氛围，运用充满生活气息的例子，丰富学生的认知，让他们的思绪从教材转向实际生活。例如，教师可以利用多媒体设备和资源将教学环境情境化，把静态的图像进行生动化展示，激起他们主动探索学习的动力，给学生身临其境的体验，让学生通过模仿、换位思考和交流讨论，增加发现新知识的兴趣。在情境中，教师可以安排问题，引导学生展开多角度思考，或者开展小组交流研讨，活跃学生思维。在高中美术《美术的曙光——史前与早期文明的美术》的教学中，教师在课堂教学的过程中，可以根据课堂教学内容提出相应的问题引导学生进行思考。在实际教学开展时，教师可以引导学生对《图坦卡蒙黄金面具》和《黄金人形棺》进行观看，并且向学生提出相应的问题，这些作品在进行制作的过程中为什么会使用大量的珍宝和黄金？通过这样的问题能够调动学生的积极性，引导学生进行思考和探究，学生会对作品的时代和当时的思想以及社会文化等进行了解，促使学生对美术作品进行深入的探究，了解其内涵和价值，丰富学生的情感体验，促进学生鉴赏能力的提高。

四、结语

培养学生核心素养应在具体实践中进行操练，美术教学要秉承学科教学的特点，在新课程理念下，激发学生的兴趣，结合学生爱好，关注学生日常的基础上，开展有针对性的美术核心素养教育。教师要注意尊重课标的设定、学生的具体成长特点和主体地位，为学生形成良好习惯提供有利条件，为学生更好的成长和生活提供有利条件。

参考文献：

[1]刘超.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].新课程，2020（42）：30-31.

[2]朱尧.核心素养下高中美术教学的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（19）：58-59.