利用教材栏目资源，培养自主学习能力

陈志生

【摘要】新一轮的课程改革，从以学生发展为本出发，倡导新的学习方式——自主学习，培养学生的自主学习能力。本文结合教学实际，通过利用初中物理人教版教材安排的“想想做做”“想想议议”“小资料”“科学世界”“STS”等五个栏目资源，创设自主学习的机会，培养学生自主学习的能力。

【关键词】初中物理;教材资源;培养;自主学习;能力

新一轮的课程改革，从以学生发展为本出发，倡导新的学习方式——自主学习。所谓“自主学习”是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。在自主学习的过程中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生的主观能动性得到较好的激发和提高。整个教学过程中，学生真正成为活动的主体，教师只是提出活动目标，然后组织学生开展自主学习活动，教师从旁协助学习和恰当地指导学习。同时，在这个学习过程中，使学生的科学素质全面提高，个性得到充分发展。一個人有了自主学习的能力，任何时候，任何条件下都可以学习。作为教师，我们就应该培养学生的自主学习能力。

新一轮课程改革的实施已多年。当前，大多数教师上课时还是“新课程旧课堂”，依然没有改变传统的教学方式，教师总有说不完的话，总觉得某个问题还没讲清楚，还没完成教学任务，总是不敢放手让学生自己去分析去发现去研究。课堂模式还是教师几乎全包的“满堂灌”教学，学生被动学习。在课堂中，学生几乎没有自主学习的机会。这样的教学怎能让学生学会自主学习呢？由此可见，部分教师还不善于引导学生进行自主学习。教材是学生学习主要资源，我们要利用好教材资源，在教学活动中培养学生自主学习的能力。现在的初中物理人教版教材中，安排了“想想做做”“想想议议”“小资料”“科学世界”“STS”等五个栏目资源。下面结合教学实践，谈谈如何紧扣教材中的栏目资源促进学生自主学习，培养学生主学习的能力。

一、通过“小资料”栏目资源，培养学生自主学习的能力

初中物理人教版教材为我们提供了内容丰富的小资料，共有17篇。其内容有：一些介质中的声速，一些动物的发声和听觉的频率范围，人对不同声强的感觉，自然界的一些温度，几种物质的熔点和沸点，常见的电流、电压、电阻值和电功率，一些物体的质量，一些物质的密度，一些物体的速度，一些物质的比热容，一些燃料的热值等。部分教师在教学中，对新教材提供的小资料不够重视。其实，可以通过设计一些相关物理问题，促进学生自主查找、分析、利用这些小资料，从而引导学生做到“四会”，即“会看、会读、会查、会用”。这就是培养了学生的自主学习能力。

比如，教师指导学生阅读人教版八年级上册《熔化和凝固》这节课中的“小资料”栏目：几种物质的熔点表，让学生观察、体会，并从中获取有用的信息。可创设“酒精在零下50摄氏度会凝固吗？”“古时候炼钢炉内的温度高吗？”“为什么灯泡内的灯丝要用钨丝？”等有趣的问题，激发学生学习的兴趣，让学生通过数据表找答案。让学生带着问题有目的去学习，从而提高学生学习的自主性和积极性。同时也利用了小资料帮助学生夯实物理知识基础，

二、通过“想想议议”栏目资源，培养学生自主学习的能力

“想想议议”栏目是以思考、讨论为主的学习活动。让学生对问题进行讨论时，既要勇于发表自己的观点，又要倾听其他同学的看法。初中物理人教版教材安排了50个“想想议议”。在开展这些学习活动时，创设一种宽松的课堂气氛，让所有的学生敢于发表自己看法，积极自主地参与讨论，从而培养学生自主学习能力。

如，利用“想想议议”栏目中的问题，让学生进行课堂辩论、争论。如：人教版九年级物理《电功率》这节课的“想想议议”：一种彩色灯泡的额定电压是36V，要接在220V的电路中，大约要串联多少个这种灯泡，才能正常工作？这时，教师提问：“你们认为多少个？”学生顿时活跃起来，争论得面红耳赤，形成两派，一派说6个，一派说7个，且两派势力旗鼓相当。学生用期待的目光望着老师，都希望老师能站在自己的一边。教师说：“无论是持哪种观点，都必须说出自己的理由。”学生于是你一言，我一语，并最后各选出一名代表。甲派说：“由串联分压，用220V除于36V等于6.11，根据四舍五入取整，所以是6个。”乙派说：“不能用四舍五入处理，应该有小数就要进一位，所以是7个才对。”这时更加激烈，甲派又说：“数学都是四舍五入处理，为什么物理不行？”乙派又说：“如果四舍五入取6个，则灯泡两端的实际电压会超过36V，这样会影响灯泡的寿命，如果7个则灯泡两端的实际电压会略低于36V，灯泡还可发光使用。”教师看到双方的辩论后，说：“其实你们两派都有道理，只是站在不同的角度而已。”甲派从数学角度考虑，四舍五入处理，应该6个。乙派从物理角度考虑电器的使用不能超过它的额定电压，否则会影响灯泡的寿命或烧坏用电器，应取7个。我们要结合生活实际出发，要让电器能够长期安全的使用，所以应该取7个。

通过一场讨论不仅对额定电压的认识更深刻了，更重要的是给学生提供了自主交流学习的机会，调动了学生学习的积极，培养了学生的自主学习能力。

三、通过“科学世界”栏目资源，培养学生自主学习的能力

“科学世界”栏目是扩展性内容，介绍物理知识在更广泛领域的应用，扩大学生的视野。初中物理人教版教材有安排30个“科学世界”。“科学世界”栏目资源主要是阅读材料，难度都不大，不需要教师多讲，根据材料的内容，设定阅读题纲，让学生依据阅读提纲自主阅读课本。让学生带着问题有目的阅读，这样可促进学生自主学习，提高学生自主学习能力。

如，教师指导学生阅读《第十三章 内能》中的科学世界“地球的温室效应”时，根据教学的内容，设定阅读题纲：（1）什么是温室效应？（2）造成温室效应加剧原因是什么？（3）温室效应加剧的后果是什么？（4）减小温室效应，我们应怎样做？让学生依据阅读提纲有目的地自主学习，并以提问的形式进行反馈矫正，归纳得出结论。在学生自主学习的过程中，教师进行巡视，这样促使每位学生能够参与自主学习中，大大提高学生参与学习的效率。自主学习得到充分发挥，学习效果明显提高。而且通过学习“地球的温室效应”，教育学生保护环境从我做起，保护环境人人有责。

又如，人教版《第十七章 欧姆定律》的科学世界“酒精浓度检测仪”，在日常生活或新闻报道中也经常看到交警查酒驾，因此学生对这个材料非常感兴趣。上课时教师向学生提出：“同学们，想知道交警是怎样查酒驾的吗？”学生都积极回答：“想。”“好，请同学们认真阅读P79的科学世界。”学生积极阅读，明白了酒精浓度检测仪的基本工作原理：“酒精气体传感器是一种气敏电阻，它的阻值随酒精气体浓度的变化而变化，从而引起电路中电流和电压的变化。酒精气体浓度越大，测试仪中电压的示数也越大。”在这个基础上，笔者提出：“同学们，今天让大家做一回设计师，看哪位同学最快设计出酒精浓度检测仪的电路图。”学生一呼百应行动起来。教师可把学生动脑动手设计后的成果展示在黑板，再让大家对设计进行评价、讨论、分析，进而修改完善。在整个过程中，学生热情高涨，大家在你一言我一语争论中产生了思维的火花。学生经历积极自主的参与设计后，对设计的思路更加清晰明白了，设计创新能力自然得到提高。

四、通过“想想做做”栏目资源，培养学生自主学习的能力

“想想做做”栏目是以动手为主的学习活动，通过简单容易做的小活动，学生可以体会生活中各种现象蕴含的物理道理。初中物理人教版教材安排了42个“想想做做”栏目资源，这些学习活动都可以让学生亲自动手动脑完成。在学生亲自完成活动过程中，培养学生自主学习的能力。由于课堂时间有限，有些活动可以安排在课外完成，课堂进行汇报。而且初中学生好动的心理特点，在教师组织下學生都会很乐意参与活动。

如，人教版八年级上册的《光的直线传播》这节课的“想想做做”：探究“小孔成像”。在厚纸板中央打一个小孔，放在墙的前面，将烛焰对着小孔，会看到墙上与烛焰光源相似的光斑。改变烛焰到小孔和墙到小孔的距离，观察成像的特点。小孔成像的原因分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。若“想想做做”在课堂上没有这么多时间来完成，笔者就安排学生在课外完成。提出具体的探究要求：（1）看到的像是正立的还是倒立？（2）当烛焰到小孔的距离不变时，改变薄膜到小孔的距离，观察像是变大还是变小？（3）当小孔到烛焰的距离不变时，改变烛焰到小孔的距离观察像是变大还是变小？（4）通过实验你认为小孔成像的原理是什么？在下节课让学生汇报和展示成果，学生们都会积极地相互交流制作的心得体会，在学生的交流中除了完成布置的探究任务，还发现了小孔成像与孔的形状无关。学生动手动脑完成对小孔成像的探究，这样很有效地促进学生自主学习，培养学生的自主学习的能力。

五、通过“STS”栏目资源，培养学生自主学习的能力

“STS”栏目是介绍和探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，这部分也是扩展性内容，充分体现从生活走向物理，从物理走向社会。初中物理人教版教材有安排了9个“STS”栏目资源。内容有：伽利略对摆动的研究，电冰箱与臭氧层，水循环，材料与社会发展，从火车到火箭，雷电灾害及预防，磁记录，石油危机和能源科学，核电站和核废料处理。这些内容与我们生活息息相关，学生对这些内容感到神秘、好奇。教师可设计相关练习引导学生自主阅读，让学生了解科学技术的发展，给社会带来的好处和不好之处，如何处理好不足之处的设想。

如，人教版《第三章 物态变化》的“STS”《水循环》，可先请学生自主查找相关资料、图片，分主题准备，如：①水为何珍贵？②水能为人类做些什么？③破坏水资源会给人类带来哪些危害？我们应该怎么办？在课堂上结合“STS”《水循环》材料进行展开讨论。在这一过程中，学生自主参与，通过生活中现象的分析，发现问题存在，进而讨论解决问题的方法以及得出解决问题的方法。在教师的组织、引导下，学生学会了怎样去处理问题，培养学生自主学习的能力。同时教师要引导学生树立节约用水的意识，养成良好的用水习惯，共同保卫我们的蓝色家园，增强社会责任感。

综上所述，利用教材资源培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，自觉学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学过程中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练。久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]洪拥华.实践物理新课标培养自主学习力[J].中学物理，2010，28（14）：3-4.