创意表演 快乐互动

林惠钦

【摘    要】师幼互动关系一般是指在幼儿园教育过程中教师和幼儿双方彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。因为目前很多教师并不能科学全面地认识表演游戏，所以会在教学过程中转换师幼地位，导致幼儿无法全身心地投入表演游戏中。本文针对这一问题进行了研究和探讨。

【关键词】师幼互动;表演游戏;策略

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0166-02

【Abstract】The teacher-child interaction generally refers to the status， role and attitude of the teacher and the child to each other in the kindergarten education process. Because many teachers cannot fully understand performance games in a scientific and comprehensive way， they will change the status of teachers and children in the teaching process， resulting in children not being able to devote themselves to performance games. This article has conducted research and discussion on this issue.

【Keywords】Teacher-child Interaction; Performance Game; Strategy

一、表演内容达到幼教相同

在教师组织的一些幼儿表演中，有些表演内容并不适合幼儿的年龄阶段。所以教师需要进行内容再创造，把不适用于幼儿的语言进行加工打磨，灵活地把一些语言文字改编成肢体动作，让表演的幼儿更容易理解表演内容，提高表演兴趣。教师在表演过程中也要注意主次关系，切勿把自己放在导演的位置上，也不要根据自己的思维模式创造表演动作让幼儿进行模仿，这样会使他们的个性得到禁锢，表演天赋也因此受到压抑，导致本应发挥天性充满自由的表演变得模式化，从而改变了表演游戏的本质。

为了改变这一现状，正确地处理师生关系，可以采取分组讨论，并将故事采取语言描述的方法，在幼儿反复倾听以后让他们自主设计表演动作，激发孩子的想象力和创造力，让他们可以自主参与到表演活动中。比如在借助动画片《大头儿子和小头爸爸》进行表演活动时，教师可以选取其中教育意义和符合孩子兴趣爱好的片段进行模仿表演，教师与幼儿一同参与，教师扮演小头爸爸、幼儿扮演大头儿子，提高活动趣味性。为了使活动形式丰富多彩，也可以让教师扮演大头儿子、幼儿扮演小头爸爸，让他们体验一下成人的感觉，而教师也能进一步学会站在幼儿的视角扮演角色，大大调动幼儿的活动参与积极性，这种创意性的表演让教师和幼儿之间实现了快乐互动的目的。

二、表演过程指导创造表达

表演本身就具有丰富的创造性，众所周知，幼儿的模仿能力是非常强的，所以表演能力相比来说悟性较高。在表演中，教师一定要把幼儿当作表演主体，让他们能在表演中释放内心情感和情绪，真正发挥主观能动性，切勿自诩导演来指挥他们，这会严重限制幼儿的思维，不利于身心健康发展和全面进步。为了深化表演主体，教师可以将表演内容进行适当的删减，尽量留取最精华的部分进行表演和展示，作为教师要给幼儿一定的指导和支持。如《不要再笑了，裘裘！》教师大声朗读绘本故事读到关键词句语气加重并暂停，留出时间让孩子做出相应的动作，“笑”“笑一下”“笑得肚子好疼啊”提示孩子可以做出不同的动作，既可以发挥他们的想象力，丰富肢体动作的表达表现，又使他们进行思维发散。除此之外，为了建立良好的师幼关系，教师可以与幼儿一同参与角色扮演活动，通过肢体和语言使活动形式丰富多彩。

幼儿和教师在一种开放的状态下都表现出积极主动的创造性思维。在《爸爸有危险》的表演里有这样一句话：“突然，病毒们轮番冲刺，却都被弹了回来，原来老爸戴着口罩，病毒怎么都穿不进去。”幼儿是这样表演的：病毒们冲上去，拉住爸爸的购物车，开始有节奏地表演拉扯动作和前冲后仰等肢体动作。病毒们表情凶恶与戴着口罩的爸爸通过购物车来形成对峙，把冲突表演化艺术化。最后病毒们放开购物车表演滚着下场，表示病毒的失败。这样的设计都是幼儿和教师在实际的表演游戏活动中，通过充分的讨论并在创意的碰撞中产生的。这样的设计并不是凭空而来的，幼儿在《拔萝卜》的表演游戏中有相类似的经验，所以创意表演游戏在每个具体表演中必然是独特的，当灵感在其中碰撞出耀眼的火花时，我们的孩子还有教师都是多么可爱呀！

在幼儿进行表演的时候，教师还要注意那些性格内向、不爱表现的孩子，面对这些孩子，教师可以进行眼神或手势鼓励，帮助他们顺利完成表演内容。刚开始教师可以创造并鼓励他们演一些简单的角色，比如表演故事中不起眼的“一棵树”“一个衣架”“一个浇水的园丁”等不需要语言和太多肢体动作的角色，等孩子有表演欲望了，再加大表演的要求和难度。游戏是孩子的天性，在与同伴的互动中和教师的鼓励下，大部分的孩子都能融入表演中获得体验和发展。

三、表演环境实现主客转化

在幼儿园中开展游戏活动的过程中，创设良好的环境对于提高表演趣味性以及调动积极性具有重要作用。受传统教学模式的影响，很多教师在活动中总是主客颠倒，把自己作为主体，忽视了幼儿的主观能动性发挥。教师应摆正表演中的主次关系，明确幼儿是主体，在表演游戏中可以通过设置的问题激发幼儿丰富想象力和激发创作能力。在讨论《爸爸有危险》里的病毒的装扮时，“可恶的病毒是什么颜色？”“怎么表演一个可怕的病毒可以变出成群结对的许多病毒来？”还有爸爸的动作表演，“该怎么表现爸爸是外出购物的？”“病毒攻击爸爸，要怎样表演才能让人看懂，而且小演员不受伤呢？”在表演活动中这些问题都是激发幼儿不断寻求解决方案的动力，鼓励幼儿根据自己表演的需要选择或者制作服装道具，不同能力的幼儿在交流和实践中妥协与合作，幼儿各方面能力都在实际问题的解决中得到锻炼和提高。看，“病毒”披着大大的黑色垃圾袋制作的大褂袍，上面布满了可怕的病毒图案，这都是小朋友自己画的，为了让病毒更凶恶一些，黑色垃圾袋还被剪成条状。而戴着口罩的爸爸推着超市的购物车悠闲地走着，同时这个购物车又是与病毒之间争斗的物质中介，避免伤害，艺术化表现冲突场景。

当孩子的創意在实施中遇到困难时，教师要细心耐心给予适时适度的指导和帮助。如《女巫》表演游戏，幼儿在表现黑色房子被女巫变成彩色时，是想通过拼图翻面的方法来表现的：门、窗、屋顶、烟囱分别由正反是黑色和彩色的大块拼图来搭建的。当女巫念动咒语时，翻动拼图就搭出彩色的房子了，要变回黑色就再翻回来。可是这样一来，翻拼图的小朋友累坏了，而且无法一次完整变出彩色房子。集体的合作，这对小朋友和教师都是一个挑战，在教师的建议和引导下，幼儿把自己变成一张张活动的拼图，于是在女巫的“咒语”中，大大小小高高低低的“活拼图”一起转身变出了彩色的房子，小朋友们玩得可高兴了！那种克服困难后取得成功的喜悦，将是激发幼儿不断创新的源泉和动力。

四、表演结果体现双向点评

表演结果的评价是整个表演过程的重要环节，教师的评价和鼓励对提高幼儿的自信心有着重要作用，有利于激发活动参与兴趣。所以教师在点评活动中要以创新为中心，引导幼儿忽略结果，使其明白享受过程才是最重要的，帮助他们找出自身表演的不足并加以改进。教师还需要在点评活动中肯定幼儿的优点，发现他们的闪光点，对其闪光点进行夸奖和赞扬，增强他们表演的自信心，把表演游戏的发展推向新的顶峰。除了评价幼儿的表演，教师还要自我反思，比如到底是一根肠子通到底的直线式叙事表演更能推动幼儿发展，还是有效融入幽默、搞笑、无厘头、蒙太奇等表演方式更有利于幼儿释放天性和熟记作品内涵，只有不断反思才能提升自我教学水平和艺术修养。适时引导幼儿欣赏优秀的儿童剧目，组织幼儿讨论其中感兴趣的有意思的表演片段，并在班级的表演游戏中模仿或者借用，既丰富幼儿的表演经验和表演形式方法，又使幼儿的表演更有创意，如用慢动作表现一些紧张的情节，产生幽默的表演效果等。

五、结语

综上所述，只有正确地处理师幼关系，才能使幼儿在轻松的气氛中表演，师幼互动既可以有效发挥幼儿的想象力和创造力，使其发掘自身的表演天赋和表演才能，收获更多的表演经验，还可以拉动师幼关系，使幼儿从根本上喜欢表演，热爱表演。

参考文献：

[1]马雪，张晓梅.师幼互动质量评估工具研究的最新进展及启示[J].宁波教育学院学报，2019（06）.

（责编  张  欣）