农村高中语文对话式阅读教学实践误区及对策

雷鹏鹏

【摘    要】在语文教学活动中采用对话式教学方法能转变传统的教学模式，使教师在教学过程中尊重学生的主体地位，并且培养学生的创造性思维。通过对话，教师能掌握学生的实际学习情况，以及学生对文章内容的理解程度，结合学生的实际情况对教学模式进行优化，从而使教学活动更加高效。

【关键词】农村高中;对话式阅读教学;误区;突破策略

中图分类号：G633.33       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0060-02

【Abstract】In the teaching activities of the Chinese dialogue type teaching method is used to change the traditional teaching mode， make the teachers in the teaching process to respect the principal position of students， and cultivate the students' creative thinking.Through dialogue， teachers can grasp the actual learning situation of students， and students' understanding of the content， optimizing teaching model combined with the actual situation of students， so that the teaching activities more efficient.

【Keywords】Rural high school;Conversational reading teaching;Misunderstandings;Breakthrough strategies

一、对话式阅读教学内涵及其特征

（一）内涵

高中语文阅读教学活动中的对话式教学强调教师与学生之间的互动和沟通，主要是指教师在平等民主的基础上进行双向的交流和沟通，注重师生之间情感思想等方面的碰撞，通过这种碰撞，教师能更好地传递阅读文本中所表达的思想情感，学生能在此基础上实现多方对话，包括与文本对话，体会文章中所包含的情感，与教师对话，获得阅读学习的相关知识，通过这样的方式，学生能更好地从阅读教学活动中获取知识和情感体验，有效提高阅读学习的效果，并且学生在此过程中获得多方面的能力培养。

（二）特征

1.对话过程具有互动性

对话过程的互动性，是对话主体之间相互传递思想和情感的过程，因此，对话的双方都应真实地表达信息，学生通过与教师的对话展示自我学习的真实状态，教师与学生之间的对话，向学生传递阅读文本中的知识，通过这样的互动，提高教学的质量和效率。

2.对话主体具有平等性

对话式阅读教学的概念明确了进行对话的过程中各个主体之间的地位应是平等的，对话式阅读教学中主体之间的平等对话是对话式阅读教学的主要特征，只有地位平等，学生才能更好地表达自己的情感和对于阅读方面的见解，从而使学生通过阅读吸收更多的知识，这样才能有效提高阅读教学的质量和效率。

二、农村高中语文对话式阅读教学存在的误区

（一）过于注重对话的形式

大多数教师认为对话式阅读教学就是让课堂热闹一点，课堂气氛活跃一点，因此教师更加注重形式上的对话，只强调学生在阅读过程中发表自身的见解。但由于农村地区学生趋同性心理较为严重，难以在公众面前开口讲话，学生很难积极参与到教师组织的课堂活动中，或者在教师观念的影响下，只注重对话的形式，没有针对所阅读的文本进行深入思考。另一方面，有的教师认为对话式阅读教学就是多提出问题，多让学生回答问题，这种观念的影响也导致教师在进行对话式阅读教学的过程中注重问题的设计，而忽视了学生应有一定的方法来解决问题，因此学生无法解决教师提出的问题，由于两方面的综合因素影响，导致学生对语文课程学习兴趣渐失，对对话式阅读教学产生了抵触情绪。

（二）只注重课堂内的对话

在对话式阅读教学的过程中，不仅强调学生与教师之间的对话、学生与学生之间的对话，也强调学生与阅读文本的对话。

换言之，学生不仅要在课堂内有效学习知识，更要在课后通过课外阅读与文本对话，实现与文本的情感共鸣，这样学生才能更好地将所学知识进行灵活运用，从而有效提高学生的语文素养。由于学生在高中阶段学习任务重，学习科目较多，因此教师更多关注课堂教学效率，由于高考的压力，学生在课后要将精力分配与其他科目的学习，这样导致课外对话的缺失。不仅如此，由于大多数农村地区的高中生寄宿在学校，几乎不具备课外阅读和利用网络资源进行学习的条件，因此失去了在课外与阅读文本对话的途径，如果教师在此过程中没有进行拓展，则会进一步导致對话式阅读教学脱离了实际。

三、农村高中语文对话式阅读教学的实施策略

（一）构建和谐的师生关系

教师要立足人文关怀，构建和谐的师生关系。相较于城市地区，农村地区的高中教育中，受传统“尊师重道”的刻板影响，以及寄宿制学校严格的学生管理制度，使学生的个性难以发挥。这样的现实状况导致学生在语文课堂上难以和教师之间进行有效的对话，因此，构建和谐的师生关系是进行高质量对话式阅读教学体系的基础。教师要从满足学生心理需要出发，大多数农村地区的学生是留守少年，缺乏关爱，因此教师要从学生的日常生活出发，构建和谐的师生关系。

（二）创设良好的对话情境

创设对话情境需要教师考虑学生的实际需要，让学生通过对话能持续进行体会，在实际的对话式阅读教学活动中教师进行情境创设，要根据学生的生活实际和现有的文化水平，通过情景再现或者多媒体辅助的方式，让学生能深入文本进行“对话”，这样学生才能在学习的过程中获得良好的学习体验。

以高中语文课文《氓》为例，在进行本节课教学时，教师通过讲故事的方法，讲述了为爱痴狂的女子变成一个被负心汉抛弃的妇女，通过这样的方式激发学生的阅读兴趣，在此基础上，让学生通过角色扮演朗读课文，通过这种想象，使学生能深入理解文本出色刻画的人物形象，并且透过文本深入分析悲剧的原因。

（三）丰富学生的情感体验

教师要不断丰富学生的情感体验，进一步引起学生与阅读文本之间的情感共鸣。由于农村地区的高中学生年纪不大，单纯的生活环境使他们涉世不深，因此缺乏必要的生活经验和情感体验，对于文章中的含义难以有效理解。针对这样的问题，教师在教学过程中要引导学生调动一定的情感和生活经验，使学生能深入文本，与作者产生情感共鸣，从而获得良好的人生感悟和情感体验。

（四）善用问题，拓展对话途径

在进行对话式阅读教学活动中通过提问的策略，能有效激发学生的求知欲，使学生针对问题不断思考，从而在解答问题的过程中实现对话，通过这样的方式不仅能使学生有效地获取知识，更能使学生在思考问题的过程中增强情感体验。以高中语文课文《雷雨》为例，教师在教学过程中利用三个问题引导学生不断深入思考，首先让学生思考：周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？周朴园是如何对待还“活着”的鲁侍萍的？周朴园又是如何对待站立在眼前离开30多年鲁侍萍的？通过三个问题由浅入深，使学生在思考的过程中不断探究，最终通过解决问题深入分析剧中人物、戏剧的语言以及故事情节。不仅如此，在进行提问的过程中教师要使问题更加明确，这样学生才能准确地理解教师提出问题的实际意思，从而更好地针对问题进行探讨。只有清晰的问题，才能使学生更加乐于探究，也能在探究的过程中有明确的方向。

四、结语

高中语文阅读对话式教学要求教师与学生在平等的基础上进行对话，通过教学活动全面提高学生语文素养，尊重学生对文章内容的多元化理解，尊重学生的主体地位才能使学生在语文学习的过程中促进自身全面发展。农村地区高中语文还存在一些误区，需要教师不断探索，优化教学方法，结合学生的实际情况制定有效的教学策略，才能有效提高语文阅读教学的质量和效率，使学生在学习的过程中不仅获取知识，更能收获良好的情感体验。

注：本文为2020年度甘肃省平凉市“十三五”教育科学规划课题“农村高中语文阅读教学策略研究”（课题批准号：[2020]PLG187）结题成果。

参考文献：

[1]汪曾英.高中语文对话式阅读教学中的问题及对策研究[D].广州大学，2018（05）.

[2]肖露.高中语文對话式阅读教学研究[J].农家参谋，2018（03）.

[3]梁梅.浅议高中语文“四合一”对话式阅读教学模式[J].汉字文化，2019（12）.

[4]陈印山.解析高中语文对话式阅读教学中的问题及对策[J].教育界（基础教育），2019（03）.

（责编  吴  娟）