应用型本科院校基础英语混合式“金课”教学研究

杜丽娟

（阜阳师范大学，安徽 阜阳 236041）

近年来，大规模开放网络课程（MOOCs）的兴起和发展推动了网络教育的蓬勃发展。大数据时代，信息技术与高等教育的融合给外语教学带来系统性变革。刘润清认为：大数据时代对教师角色、学生角色、学习材料、学习环境及教学评估和测试等产生了深远影响。［1］陈坚林提出：基于大数据的外语教学使个性化学习、混合式教学和以学生为中心皆成为可能。并倡议：利用国际通用的慕课平台，实现“线上+线下”教学的有机融合。［2］从事外语教学的教师必须紧随时代发展提出的新要求，探讨大数据时代外语教学改革的思路，变革课堂传统教学模式。

虽然大规模开放网络课程（MOOCs）提供了大量高质量课程，但学生的整体学习效果存在不理想的现象。如何有效利用MOOCs进行教学活动是教育工作者和研究者迫切需要解决的现实问题。混合式“金课”建设具有创新性和引领性，是当前解决MOOCs时代学生整体学习效果不佳的有效途径之一。“金课”概念由教育部提出以后，吴岩阐释了“金课”的“两性一度”的特征：高阶性、创新性和挑战度。［3］上述标准同样适用于应用型本科院校英语专业基础英语混合式“金课”教学。

一、国内高校混合式教学现状

在“中国知网”（CNKI） 数据库中以“混合式教学”为题名，以 “CSSCI”为期刊来源类别进行检索发现，数据收集日期截至2021年5月7日，CNKI 共收录了394条文献。 以“英语”为关键词，在“结果中检索”发现 60条文献。杨芳、张欢瑞、张文霞于2017年发表的《基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例》一文截至 2021年5月7日下载次数高达7398次，被引用次数达250次。混合式教学模式受到外语学界普遍关注，在英语专业基础英语教学中推行混合式“金课”教学具有一定的研究基础。主要体现在以下几个方面。

（一）混合式教学是高校教学变革的方向

陈卫东、刘欣红、王海燕提出：混合式学习综合发挥传统教学和数字化学习的优势，是技术支持环境下对学习者学习过程和结果认识的一种理性回归。［4］陈然、杨成认为：混合式学习有助于促进教学效果的最优化和学习者学习方式的转变，使开放课程资源在高校教学中落地生根，因此混合式学习模式正在成为高校教学变革的方向。［5］

（二） “互联网+”时代外语教学模式重构

陈坚林构建了“互联网+”时代的信息化教学模式，他认为信息化时代智慧课堂、智慧教室、智慧学习平台等的相继出现颠覆了传统教学模式下的时空秩序（如课程表、黑板、讲台等）和教学材料（如课本、试卷等），而且教学模式、学习方式、教学管理方式、教师评价模式等实现了立体沟通和交流。［6］之后，陈坚林、马牧青提出了信息化时代外语教学范式重构的理据（外语教学信息化进程、外语教学生态变化）和重构的目标（践行以学生为中心的理念、创造智慧学习环境、实现个性化学习、变革教学结构）。［7］

（三）基于技术支持的课堂教学结构性变革

刘邦奇认为：实现技术支持下的课堂教学结构性变革是信息化外语教学发展的突出标志。［8］利用互联网平台进行课前先学、课后补充学习，扩大学生学习资源的范围，同时插入各种优秀的英语学习视频资源，让学生有机会接触到更多原汁原味的语言。正如刘邦奇所提出的“先学后教”，要求学生参与课前视频观看活动，在此基础上加入课上的学习讨论，将“知识内化”提前到课中，变革传统课堂教学结构。

（四）混合式“金课”探索

朱彦从课堂教学中学生思辨能力的培养、课堂中学生的价值观教育、学生自主学习模式的培养和过程性评估体系的建立四个方面，探索如何打造符合“金课”要求的大学英语教学模式 。［9］廖喜凤、陈玲霞把现代信息化教学技术的理念与“金课”理念相融合，应用网络教学平台的教学管理功能，对课程进行科学设计。［10］

基于此研究背景和研究现状，应用型本科高校英语专业基础英语的教学，应顺应时代的要求，需要在实践中寻找答案，大数据时代下英语专业基础英语混合式教学模式改革迫在眉睫。

二、基础英语课程的混合式“金课”教学设计

2003年，特伟格（Twigg）提出混合式教学可以采取多种教学形式，其中替换形式（replacement modality）和补充形式（supplement modality）是十分常见的两种形式。［11］“替换形式”指减少课堂授课时间，并将相应时间用于课外在线教学，而“补充形式”指保留原有课堂授课时间，利用课外时间开展在线教学。邦克（Bonk）和格雷汉姆（Graham）提出了教学的三种混合形式：赋能式混合（enabling blends）、增强式混合（enhancing blends） 和变通式混合（transforming blends）。其中“赋能式混合”解决学生访问学习网站及如何给学生提供学习便利的问题；“增强式混合”可以对教学方法进行增量式的更改，但不会从根本上改变教学的方式；“变通式混合”可以对教学方法进行彻底的变革，如学习者从信息接收者到探索者的转变。［12］综上，灵活的混合式教学形式使得推行英语专业基础英语混合式“金课”教学具有一定的研究基础。

基础英语混合式“金课”建设应该以“学生”为本，结合应用型本科高校英语专业学生的特点，以“素质培养+能力提升”作为建设内容和建设目标，充分利用线上资源，实现“线上+线下”教学的有机融合，鼓励学生开展“线上+线下”混合式学习模式（线上学习+课后测试+线下辅导+案例讨论+学习论坛+培训总结），实现提高学生英语能力的目标。通过这样的教学实践，尝试开创出一条应用型本科高校英语专业的基础英语教学特色之路。

（一）重构教学环节，构建“线上+线下”金课

基于特伟格、邦克和格雷汉姆的研究，本文认为应用型本科院校英语专业的基础英语课程应采用的教学形式如下：线上（25%）+线下（65%）+课后反思（10%）。基础英语课程除了传授听、说、读、写等基础知识外，还承担着提高学生跨文化交际能力、人文素质和培养学生综合运用能力的重要使命。基于基础英语课程的特点和定位，基础英语教学“金课”的主要标准包括课程设计符合专业课程目标，教学过程以学生为中心。课前，教师需要根据基础英语教学目标和教学内容，设计学生自主学习任务，鼓励学生依托学校的网络教学综合平台完成自主学习计划。课上，教师应该由教学的主导者转变为教学的指导者，并鼓励学生从信息接收者转变为探索者。课后，鼓励学生撰写学习反思。

任何一门课程在精心设置、选好知识点之后，都要考虑如何将“素质培养”“能力提升”有机结合。我们必须根据基础英语课程的特点，找到“素质培养+能力提升”的契合点，具体落实到课堂教学活动中。对于教师来说，最重要的是设计学习内容，并确定哪些学习内容需要面对面的时间，哪些内容需要师生协作，以及哪些学习内容是学生可以通过自主学习便可习得的知识。如基础英语线上学习内容应包括语言知识点（词汇、语法、篇章）的讲解；线下课程应鼓励学生积极表达自己的想法，培养学生的英语表达能力和交际能力。

（二）转变传统观念，提高学习能力

教师和学生通常具有先入为主的观念，即传统的教学模式对加强学生的学习更有效。在传统教学模式中，老师可以根据学生的课堂参与行为及他们的参与程度评估他们的投入。技术辅助学习改变这些参数。一方面，学生需要付出努力，安排自主学习的计划；“线上+线下”活动的课程表可以帮助学生更好地安排学习计划。这些内容可以放在学习管理系统中，包括内容链接和其他学习材料等；还应包括协调人和技术支持的联系信息。“常见问题”部分可以提供常见问题的答案，并帮助学生解决技术问题。另一方面，教师变成引导者和组织者，要及时向学生介绍整个学习计划，包括如何安装和使用技术，以及学生选修课程的各项要求。在整个过程中，教师必须是倾听者和沟通者，同时还要花时间创建社区，用发人深省的问题吸引学生，加强师生之间或生生之间的讨论。教师必须提供及时的反馈，并创造一个安全的环境，使学生感到有价值并愿意分享他们的想法。

（三）跟踪学习进度，提高学习效率

跟踪学生的学习进度是最难解决的挑战之一。大部分学生可以完成在线课程，但如果对所完成的课程一知半解，那么这样的学习效果并不理想，也不是混合式教学所期待的效果。为了确保高效的学习效率，必须跟踪混合式学习的课堂和学生自主学习部分。为了确保学生的学习顺利进行，应在“线上+线下”混合式教学中引入评价系统。在评价系统上，针对学生的表现和贡献度，任课教师给每个学生打分。

三、结语

基础英语混合式“金课”教学是一项系统工程，涉及基础英语课程改革、教学方法改革、教学内容设计、教学观念的转变等问题。基础英语“金课”课程内容有一定的难度和深度，既要符合专业课程教学目标，又要以“学生”为本。结合应用型本科高校英语专业学生的特点，以“素质培养+能力提升”作为建设内容和建设目标，有助于学生对语言输入和输出手法的认知和理解，以求深入地交流，也有助于老师正确认识和理解英语课堂上的混合教学模式之“素质培养+能力提升”的混合式模式构建。