“三全育人”背景下高职院校学生党员教育培养导师制的构建

周 芸 卢 锐

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

高职学生的党建工作属于高职院校党建工作的重要组成内容之一，高职院校学生党员发展，既是大学生基层党员以及党支部建设的重点内容，亦是推动高职学生思想道德建设的重要手段之一。在中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中，提出“三全育人”的要求，即全员育人、全程育人、全方位育人，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。面对新形势下高职院校学生党员教育培养过程中仍然存在的一些问题和困难，结合工作实际引入“教师党员培养学生党员导师制度”(下称“党员导师制”)，把学生、教师、学校、企业融为一体，各方面深度紧密联系，优势互补，把育人工作贯穿学生党员教育培养全过程，形成合作、协同、互补的一体化育人体系。

1 高职院校学生党员教育培养存在的问题

1.1 学生党员教育培养周期不足

高职院校学制为3年，一般学生前5个学期在校，第6学期基本上是校外顶岗实习。党员的培养和发展需要经历严格规范的发展程序，从提交入党申请书到接收为预备党员一般至少需要4个学期，能在学校转正的学生预备党员更是在少数，学生党员教育培养周期短，保证学生党员发展质量是一件很不容易的事情，导致“全程育人”的党员教育培养落实不足。

1.2 学生党员教育培养连续性不够

目前高职院校学生党员发展过程中多采用教师党员作为入党联系人，但是教师党员对于入党积极分子人数来说显得不足，培养教育过程中辅导员对学生大多进行思想方面的教育，在专业指导方面显得力不从心；专业党员教师对党务工作熟悉程度不够，与学生交流谈心时间不多，加上第6学期学生不在学校，缺乏有效跟踪培养，导致党员教育培养连续性不够，存在一定的局限性，导致“全员育人”的党员教育培养落实不足。

1.3 学生党员教育培养和考察形式比较单一

高职院校学生党员的教育培养更多的是以理论和组织主导型模式，缺乏与学生成长需求相适应的实践体验，内容和形式比较传统，理论和实践结合不紧密；对于入党积极分子的考核指标比较笼统，考核标准如传统的学习成绩、工作表现或者民主评价比较刻板，缺乏有效的谈心谈话，对入党积极分子的思想状况深入了解不够，导致“全方位育人”的党员教育培养落实不足。

2 实行学生党员教育培养党育导师制的意义

2.1 坚持连续性和深入性指导

“党员导师制”是坚持党的全面领导，加强高职院校学生党建的具体举措，党员导师某种程度上相当于入党积极分子的“政治引路人”，通过导师和学生经常性的沟通教育，对学生党员思想、学业、生活、工作等各方面全面了解，导师可以在思想品德、专业技能、行为习惯、实践工作、职业规划等学生党员成长发展中进行全过程、全方位的帮助和指导，有利于学生党员全面健康成长。

2.2 实现全员、全程、全方位育人

通过实行“党员导师制”，让更多优秀的教师党员、辅导员、班主任、管理干部、企业党员参与到学生党员教育培养过程中间来，可以充实学生党员教育培养工作队伍，因材施教，从学生入学到就业整个教育过程及学习、工作、生活各个环节，对学生实施全员、全方位、全过程的教育和培养，保持对学生教育培养的整体性和一贯性。

2.3 完善学生党员考核评价体系

“党员导师制”制贯穿学生从入学到成为一名合格党员的全过程[2]，对学生党员的思想政治、理论培训、学习成绩、日常行为、工作表现、参与活动、社会实践等日常的培养和教育更加科学化、常态化，进一步健全学生党员成长的学习体系、实践体系、评价体系及教师教育指导的过程跟踪体系，实现党员发展“早发现、早培养、早发展”。

2.4 充分发挥专业教师的学科力量

负责专业课的党员老师一般学历高、专业技能水平高、阅历丰富、与企业联系紧密，在学生的专业学习、职业规划、实践教育和求职就业等方面具有很大影响力，可以充分发挥专业带头人、优秀专业教师的“党建”和“育人”作用，增加专业与教育培养的融合，增强专业党员教师的育人使命感[3]。

3 学生党员教育导师制的构建

3.1 主体构成

在学生党员教育培养过程中实行导师制，是借鉴和参考导师制在专业学习中，导师在学生导学、带教方面的重要作用[3]。“党员导师制”的主体涵盖政治素质好、党性观念强、业务水平高的专业党员教师、辅导员、班主任、管理人员、思政课教师、企业党员等[4]，按照分类分层的原则，将党员导师分为思想导师、学业导师、生涯导师、心理导师和企业导师，通过支部推荐、党员自荐、学生建议等方式，将优秀教师党员候选人纳入党员教师库。

(1)思想导师。加强思想引领，指导入党积极分子和学生党员树立正确的世界观、人生观、价值观，通过政治理论的学习和交流，引导学生建立良好的思想道德品质。

(2)学业导师。指导入党积极分子和学生党员端正学习态度，了解专业发展，传授学习方法，提高专业技能，指导学生参加职业技能竞赛，顺利完成学业。

(3)生涯导师。指导入党积极分子和学生党员明确学习生活目标，做好职业生涯规划，端正学习生活态度，学会与人交往，形成正确的就业观念。

(4)心理导师。指导入党积极分子和学生党员疏导、克服心理障碍，维护身心健康，培养他们自尊自爱、自强自立、自信自律、乐观积极的健康心理。

(5)企业导师。指导入党积极分子和学生党员学习企业文化，了解行业发展，参加企业实践，找准职业定位，提高职业素养。

3.2 工作方式

每一名党员导师都有相对固定的联系对象，形成一对一的指导模式；同时又可以对学生群体的指导起到协助作用，形成一对多模式；导师团队还可以对具有共同特质的学生群体进行共同指导，形成多对多模式。党员导师全程参与学生党员成长发展的各个阶段，遵循集中和分散相结合、个性和共性相结合、线上和线下相结合的原则，开展辅导答疑、健康运动、校园服务、社会实践、文化宣讲、企业走访等形式的学生党员教育培养活动，及时掌握学生动态，融入思想道德教育、文化知识教育、习惯养成教育、综合素质教育、社会实践教育各环节。

3.3 过程跟踪体系

党员导师通过指导学生党员学习党的基本理论、掌握专业技能、积极参与实践，及时掌握学生的思想动态，对出现的问题及时反馈并给与指导，构建与高职学生成长发展相适应的思想政治、专业技能、身心健康、综合素质、职业发展等全方位的过程跟踪体系，跟踪记录纳入考核评价体系并贯穿学生党员发展的每一阶段。

4 结 语

新时期在高职院校学生党员教育培养过程中实行导师制，让思想导师、学业导师、生涯导师、心理导师和企业导师形成育人合力，学生党员在亲身参与中接受党组织的教育培养，全面提升学生党员的思想政治、专业技能、身心健康、综合素质、职业发展水平，提高学生党员教育培养的内涵和质量。在落实全员、全过程、全方位育人格局的背景下，我们要不断探索和实践，使“党员导师制”成为学生思想政治教育的育人机制。