“基础法语”课程思政改革路径研究

孔晓理，曾必好，倪复生，史 丹，孔 敏

(1.安徽农业大学，安徽 合肥 230036；2.皖西学院，安徽 六安 237012)

2016年12月全国高校思想政治工作会议在北京召开，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在会议上强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面。在大会精神的指引下，教育部高等学校外语专业教学指导委员会于2018年1月参与研究制定了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，2020年4月制定了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，对新形势下外语类专业课进行课程思政改革提出了新的目标和具体要求，明确指出外语类专业学生应熟悉中国语言文化知识，应具有正确的世界观、人生观、价值观，良好的道德品质和中国情怀[1](P92)，成为时代需要、国家期待的外语专业人才。因此，对法语专业课进行课程思政改革，是新形势下落实立德树人根本任务的必然趋势，也是培养能为国家对外交流和经济建设工作服务的法语人才的必然要求。

“基础法语”课程为法语专业本科阶段最重要的专业基础课，课时量大、授课时间长。“基础法语”的授课对象为大学一、二年级的学生，他们正处于形成三观、确立人生方向的重要时期。通过挖掘该课程中的思政元素，如开展中西方文化价值对比，用法语讲述中国故事等活动，可以潜移默化地帮助学生形成正确的人生观、价值观和爱国情怀。本文将从该课程的教学现状及实际教学内容出发，对其课程思政教学改革进行探索和研究，力求让学生在了解法国语言文化的同时，通过与中华民族文化的对比提升学生的文化自信和明辨是非的能力，同时为外语类其他专业课的课程思政建设提供一定的参考。

一、当前“基础法语”课程思政建设的不足

(一)教学内容“中国化”和时代性有待加强

“基础法语”课程旨在培养学生法语的综合运用能力，使学生在听、说、读、写、译方面水平有整体的提升，实现跨文化交际。跨文化交际的目的是实现双边交流，虽然我们使用的是法语，但我们始终代表的是中国文化，我们学习法语的目的是为了能够讲好中国故事，因此学习中国文化的法语表达就显得十分重要。然而从“基础法语”的教学现状来看，学生语言表达的输入主要来源于课堂上所使用的教材，无论是中国传统文化知识还是时事热词的表达都有所缺失。

以笔者所在学校使用的外语教学与研究出版社经典教材《法语》为例，四册教材一共66个单元，其中只有第一册的第11课、第二册的第9课、第15课以及第四册的第13课这4个单元提到了和中国相关的元素，其他单元内容均以法国人的生活及法国的历史文化为背景，关于中国文化的介绍寥寥无几。在当今全媒体时代的大背景下，在多元价值观渗透的大环境中，在法语教学高强度、浸泡式语言输入的情况下，这种文化导入的失衡很容易对学生造成一种误导，让学生对西方人的生活方式、风俗习惯、价值观念产生盲目的向往和崇拜，从而削弱了对中国文化的理解和认同。

此外，国内法语专业的教材普遍存在更新缓慢、内容陈旧等问题。仍以教材《法语》为例，其中的第一册、第二册为2009年新编，但是第三册、第四册只有1993年老版，教材文本的来源以十九、二十世纪法国文学作品以及二十世纪七八十年代法国报刊文摘为主，课文中人们使用的货币还是法郎，还在讨论彩色电视的了不起以及1986年法国的失业情况。课堂信息的滞后性让学生既不清楚法国的现状，更不了解当今中国的快速发展，容易把语言学习同社会、经济日新月异的变化剥离开来，降低了学生对语言学习的兴趣和时代责任感。

(二)教学队伍思政工作意识和能力有待提高

2020年6月8日，教育部高教司司长吴岩在全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议中提到：“大学生学习时间的80%是专业学习，多年的调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师”。然而，长期以来，很多“基础法语”课程的老师面对零基础的学生，其教学目标往往局限于提高学生的法语水平、帮助学生通过专业四级考试，在教学活动的安排上常常会出现思政意识不足的问题，乃至抱有“学生的思政教育工作是学校思政课程的任务”的错误观念。因此在日常教学活动中往往只专注于语言教学和法国文化输入，很少关注西方文化价值观对学生的冲击和影响，很少锻炼学生用法语讲中国故事，很少挖掘教学内容中所蕴含的思政元素，很少同学生进行理想信念的探讨，进而忽视了“基础法语”课程协同育人的功能，一定程度上影响了高校育人工作的全方位开展。

(三)专业学生文化“输出”的使命感和表达力有待增强

在互联网时代多元文化的大背景下，法语专业的学生在学习法语及法语区文化的过程中很容易受到西方生活方式、价值观念的影响和冲击。笔者在和学生的交流中了解到，不少法语专业的学生是因为“喜欢法国文化”而选择了法语专业，很多法语专业的学生都把将来能够去法国留学、想更好地了解法国文化作为自己学习的目标，而谈到未来的职业规划和人生理想时，这些大一、大二的低年级学生往往表示“不知道”或者“没有想好”。尽管学生的法语水平在日渐提高，但是学习的使命感没有同步增强。很多学生没有完全意识到，我们学习法语的目的是为了向世界讲好中国故事；我们作为中法文化交流的桥梁，只有立足中国文化、代表中国发声，才能肩负起外语人的时代责任。

此外，中国传统文化教育缺失以及学生关注社会意识不强，导致了学生对母语文化及时事热点了解少之又少，大大削弱了用法语表达中国文化的能力。笔者在其授课的大二年级学生中进行了调查，请33位同学把十个文化概念或时政热词翻译成法语，包括“改革开放、一带一路、弄璋之喜、丝绸之路、四书五经、唐装、京剧、水墨画、红楼梦、中国特色社会主义”，结果仅有2位同学能准确翻译出一半以上。这些基础表达都没有掌握，就更无法奢求能够翻译时政新闻或诗词歌赋了。这种现象在一定程度上说明学生对于中国元素的法语表达能力存在缺失，这对于学生的跨文化交际能力产生了严重影响，会在很大程度上阻碍中国文化在世界范围内的传播。

二、对于“基础法语”课程思政改革的建议

(一)优化教学资源配置，将当代中国主流文化宣讲与法语教学相融合

在现阶段教材体系不够完善的情况下，教师应提前整合课程所需文化资源。根据现有教材每单元的文化主题，广泛查阅以法语为载体介绍中国文化、时政热点的书籍杂志，如《法语漫谈中国文化Parlez-moi de la culture chinoise》《中国文化读本Introduction à la culture chinoise》《这就是中国voilà la Chine》《今日中国La Chine au présent》等，以及各类传统媒体和新媒体数据资源，如央视法语国际频道(CCTV-F)、中国国际广播电台法文版(CRI-French)、中国国际广播电台(CGTN-Français)等。通过以上多渠道的资源收集和整理，对现用教材中所出现的各类文化主题进行相关补充，如中法节日、中法反污染措施、中法航天发展、中法女性现状等，从而优化“基础法语”课程传统的教学内容，在词汇、语法和文章阅读等多个角度增加中国文化相关表达。

首先，在讲解基础词汇时可以做一些相关的中国文化延伸：比如在学习littéraire(文学的)一词时，除了要介绍法国的龚古尔、雷诺多、梅迪西斯等文学奖，我们还可以让学生了解中国的茅盾、老舍、鲁迅文学奖；在学习les forces aériennes(空中力量)的时候，可以给学生扩充具有时代特征的词汇，如le vaisseau spatial Shenzhou-12(神州12号宇宙飞船)、les missiles Dongfeng(东风系列导弹)；在学习s’entendre avec qn(与某人相处融洽)时，可以请学生尝试翻译成语“举案齐眉”，引导学生发现如果按照“把托盘举得跟眉毛一样高”的字面意思去翻译法国人根本不知所云，而按照其背后蕴含的文化意义翻译成des époux qui vivent en bonne entente(夫妻关系融洽)则更好。

其次，在讲解时态等语法时可以以中国政策时事为内容来举例句，例如以中国改革开放的初期探索和新一轮改革开放的政策作为例句内容进行复合过去时、现在时和简单将来时的讲解，在引导学生理解不同时态用法的同时了解不同时期我国开放政策的调整变化，培养学生关注国家大政方针的意识。

再次，根据每一课的文化主题内容进行“一课一主题”设计，增加相应的中国传统文化介绍或时事热点阅读，例如：在讲到《法语2》第12课Le sport et les Français(法国人和体育运动)时[2](P295)，以《La Chine au présent今日中国》中的文章《La longue marche olympique de la Chine中国的奥运长征》作为扩展阅读材料[3]，带领学生了解中国奥运军团从无到有、从零奖牌到今日辉煌的艰辛的奋斗之路，提升学生的民族自信心和自豪感；在讲到第14课Parents et enfants(父母和孩子)时[2](P349)，带领学生阅读《法语漫谈中国文化Parlez-moi de la culture chinoise》中《Vingt-quatre exemples de la piétié famiale二十四孝经》的故事[4](P168)，感受中国人百善孝为先的传统美德，增加学生关于中国历史文化的知识储备。

(二)发挥思政工作主观能动性，将专业课程引入社会主义核心价值观培育体系

“基础法语”课程教学时间长，信息量大，所用教材共四册，文章主题丰富、体裁多样，内容中不乏爱国、敬业、励志、求真等元素，因此我们可以从教学内容出发，多方面、多角度挖掘课程思政元素，将社会主义核心价值观与教学内容有机结合，溶盐入汤，发挥好专业课隐性育人功能。

以《法语2》第11课Louis Pasteur—pionnier de la microbiologie(路易·巴斯德——微生物学的先驱)为例[2](P268)，文章讲述了小男孩梅斯特被疯狗咬伤，在医生宣布不治的情况下，微生物学家巴斯德克服种种困难拯救了他并成功研制出狂犬疫苗的故事。在开展教学活动的过程中，我们可以以巴斯德先生为中心分三个步骤展开课程思政：首先，从“humanisme人道主义”和“pionnier先驱”这两个关键词出发，在讲解课文内容的过程中引导学生感受巴斯德先生敬畏生命、敢为人先、为人民服务的优良品格；其次，带领学生了解更多的主人公故事，例如巴斯德先生曾为了做实验多次冒着生命危险从疯狗嘴里收集唾液，在普法战争时期与德方划清界限退还波恩大学的名誉学位并留下了“Le savant a une patrie, la science n’en a pas科学无国界，但科学家有祖国”这一名言，引导学生感受巴斯德先生为了科学研究把个人生死置之度外的献身精神和在大是大非面前立场鲜明的爱国主义精神等；最后，结合社会热点，回忆我国在抗击新冠肺炎疫情中那些逆流而行、舍生忘死的中国医护人员为保护人民生命安全所做出的巨大贡献，总结他们与巴斯德先生的共同点，引导学生思考无论从事什么行业都要有使命感和责任感，都应该具备爱国敬业的精神，启发学生树立正确的人生观、价值观，培养民族自豪感和爱国热情。

(三)丰富教学内容与形式，激发学生学习传播中国文化的责任意识和行动自觉

为了更好地培养学生语言的综合运用能力，巩固课程思政的教学效果，把内化的精神追求转化为外化的自觉行动，以学生为主体，分阶段、有侧重地开展多种多样的教学活动尤显必要。在课堂上打破教师单方面灌输的传统教学模式，可以采用知识抢答、小组汇报、情景模拟、对话表演等形式丰富课堂活动，调动学生积极性，提升教学效果。

在课下，为了打破教材、教室的局限，可采用线上线下相结合的方式开展“第二课堂”，采取读书会、讨论会的形式，借助中法媒体相关报道、报纸杂志，每周以课堂文化主题为中心进行发散，补充材料进行深度阅读、讨论，采取先学生交流后教师点评的形式展开：例如在学到《法语1》第15课Manger en France(吃在法国)时以“Les différences du savoir-vivre à table entre les Chinois et les Français中法餐桌礼仪差异”为主题进行小组讨论会等形式[5](P325)，把学生分为中国组和法国组分别对中国和法国的餐桌礼仪进行介绍，并对礼仪背后蕴含的中法文化异同进行探讨。在学到《法语3》第12课Pour vivre dans un unvivers plus propre(法国反污染措施)时以中国参与制定的“L’Accord de Paris(巴黎气候协定)”为主题进行阅读交流会[6](P326)，推荐学生对中法媒体中文、法语的相关报道进行比较阅读扩充热点词汇表达。在阅读材料的基础上激发学生的口语表达，在积累相关文化表达的基础上巩固价值立场，坚定文化自信。

此外，还可以将“基础法语”的课程教学与学校、院系的文化活动、线上公众号等内容对接。以笔者所在学校为例，可利用全校都可参与的法语文化周、外语文化节组织如“中国故事我来讲”“中国故事我来写”“中国电影我来配”的演讲、写作、配音比赛，鼓励学生将“基础法语”课堂中的成果和感悟运用到活动中去。利用我校法语系学生为运营主力军的微信公众号“AAU安农法语系”这一平台，指导学生运用法语对中国传统文化、中国大事件进行报道推送，打破小范围的课程格局，将课程思政教学内容同步对我校法语二外学生、法语公选课学生及校内外法语爱好者进行辐射，培养学生在参与各项活动的过程中形成团队精神和责任意识，激发学生主动传播中国文化的行为自觉。

三、结语

“基础法语”开展课程思政教学改革是新形势下法语人才培养工作的重点任务，这对教师自身素养的提高、教学理念的转变、教学方法的改进提出了更高的要求。通过“基础法语”课程思政教学改革，能够让学生更加深入了解中国悠久的历史文化和当代社会的飞速发展，进一步激发学生的爱国情怀和民族自豪感；能够让学生更加深入了解中法文化的异同、中法关系的历史沿革和发展现状，激发学生的学习热情和文化使命感；能够在提高教学效率的基础上进一步挖掘专业课协同育人的功能，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一，进而培育出理想信念更加坚定、学术基础更加扎实、实践能力更加出众的法语人才队伍，为国家文化传播和经济发展注入强劲动能。