高职口腔医学技术专业提前招生学生学习情况分析*——以江苏医药职业学院口腔医学技术专业为例

刘 洪，俞 敏，颜成东，蒋尚飞，董海岛

(江苏医药职业学院医学技术学院，江苏 盐城 224005)

高职高专提前招生考试是根据《国家中长期教育改革和法则规划纲要(2010-2020 年)》提出的逐步实施高等学校分类入学考试的要求，按照教育部的规定，授权给高职院校组织进行的招生考试，考生参加提前招生考试的笔试和面试，录取后和统招的学生享受同等待遇[1-2]。江苏医药职业学院口腔医学技术专业从2017年起全面开展提前招生录取模式，初步解决了长期困扰口腔医学技术专业生源不足的问题，但是经过2学年完整的在校教学后，发现与往届统招的学生相比，提前招生考试学生学情有很大不同，按照以往的教学模式和教学方法进行教学效果欠佳。为了充分了解提前招生考试的学生的学习特点，本研究对本校2017级口腔医学技术专业提前招生学生的学习情况进行了全面的调查，为提高口腔医学技术专业的教学效果，提升人才培养质量提供参考。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取江苏医药职业学院2016级口腔医学技术专业统招学生48名，其中男生16名，女生32名；年龄18～20岁，文科13名，理科35名。选择2017级口腔医学技术专业提前招生学生58名，其中男生18名，女生40名，年龄18～21岁，文科17名，理科41名。2016、2017级学生年龄、性别、文理科分布情况比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2考试成绩分析 统计和分析2016、2017级学生的大学第一学期的大学英语、计算机基础等2门公共课程成绩、口腔解剖生理学、口腔材料学专业基础课成等绩、固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术、全口义齿工艺技术等专业核心课程成绩及与专业核心课程相对应的全瓷冠制作实训、支架蜡型制作实训和全口排牙实训等专业实训课程成绩。其中大学英语、专业基础课程和专业核心课程均采用笔试，每门课程采用同一份试卷，由同一人进行阅卷，实训课程采用实践考核形式，每门实训课程均采用同一份考核评分标准，并成立3人考核小组，成绩取3人的平均分。计算机基础采用上机操作形式。统计2016、2017级学生在校期间的大学英语A级考试和全国计算机Ⅰ级考试通过率。

1.2方法

1.2.2问卷调查 使用“问卷星”对2016、2017级学生进行学习情况自我评价网络问卷调查，包括有学习能力自我评价、学习自律性自我评价和学习效率自我评价等3个方面，学习能力和学习效率自我评价：较好、一般和较差等3个选项；学习自律性自我评价：高、中、低3个选项。课程兴趣调查：理论课程和实验实训课程2个选项。

2 结 果

2.1公共课成绩分析 2016级学生大学英语成绩明显高于2017级，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1 公共课成绩分析分)

2.2大学英语A级考试和计算机Ⅰ级考试结果统计 2016级学生大学英语A级考试通过率为97.91%，明显高于2017级(72.41%)，差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

表2 大学英语A级考试和计算机1级考试成绩分析(n)

2.3专业理论课程成绩分析 2016级学生的口腔解剖生理学和口腔材料学等2门专业基础课成绩及固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术和全口义齿工艺技术等3门专业核心课成绩均明显高于2017级，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表3。

表3 专业基础课成绩分析分)

2.4专业实训课程成绩分析 2016级学生的全瓷冠制作实训成绩高于2017级，支架蜡型制作实训和全口排牙实训等2门专业核心课成绩均低于2017级，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表4。

2.52013、2017级学生学习能力、学习自律性和学习效率自我评价结果比较 2016级学生学习能力自我评价中较好占39.58%，高于2017级学生(25.86%)；2016级学生学习自律性评价为高占37.50%，高于2017级学生(8.63%)；2016级学生学习效率自我评价为较好占41.67%，高于2017级(32.76%)，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表5。

表4 专业实训课成绩分析分)

2.6课程兴趣调查结果 2017学生对实验实训课程感兴趣占68.97%(40/58)，高于2016级的47.91%(23/48)，且差异有统计学意义(P<0.05)。

3 讨 论

江苏省高职高专提前招生从2013年开始进行试点[3]，参与提前招生的院校已经从刚开始15所达85所，院校提前招生占总招生的比例也从2013年的30%提高至50%左右，通过提前招生，很好地缓解了不断扩大的招生名额和日趋平稳生源之间的矛盾[4]。以江苏医药职业学院口腔医学技术专业为例，2016年实行统招，专业招生计划为60人，实际录取50人，实际报到48人，报到率为80.00%；自2017年起实行提前招生[5]，专业招生计划为60人，实际录取60人，实际报到58人，报到率为96.67%。由此可见，通过提前招生，能够明显地缓解生源不足的问题[6]。

由于提前招生的学生没有参加高考，其学习情况和学习能力无法通过高考成绩进行衡量[7]，因此，本研究的目的在于了解提前招生学生具体学习情况，充分了解提前招生学生的学习特点，为建立有针对性的教学改革提供依据。本研究挑选了口腔医学技术专业的部分代表性的课程对2016级统招学生和2017级提前招生学生进行分析，结果显示提前招生学生的大学英语、口腔解剖生理学和口腔材料学3门课程成绩均明显低于统招学生，上述这3门课程都是以理论教学为主、以实验实训教学为辅，这一结果表明提前招生学生对理论成分较多课程的学习能力明显低于统招学生，英语基本功较差。但提前招生学生以实训为主的计算机基础课程的成绩和统招学生成绩比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。对2届学生的大学英语A级考试和计算机Ⅰ级考试通过率进行比较，结果显示提前招生学生大学英语A级考试通过率明显低于统招学生，而计算机Ⅰ级考试通过率二者比较，差异无统计学意义(P>0.05)，这2个结果与相应课程考试结果一致。上述研究结果提示，提前招生的学生英语基本水平较低，并且对于卫生高职类专业的理论学习方法和学习能力均存在一定的困难。对两届学生的固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术和全口义齿工艺技术等3门专业核心课程成绩分析也显示，统招学生的专业核心课程的成绩也明显高于提前招生的学生。专业基础课程是专业核心课程的基础，而提前招生学生的专业基础课程均明显差于统招的学生，这就导致了这些学生在学习专业核心课程时理论基础不扎实，专业核心课程相关理论更难于理解、把握[8]。但是，提前招生学生3门专业实训课程实训成绩中有2门高于提前招生学生，表明提前招生学生可能对实训课程更加感兴趣，这一结果和计算基础学习以及和计算机Ⅰ级考试通过率比较基本一致。

学生调查问卷的结果也显示，提前招生学生对自我学习能力、学习自律性和学习效率自我评价均明显低于统招的学生，提前招生的学生在高中阶段学习习惯欠佳，缺乏足够的自控力，过早对学习失去兴趣，把学习当成一种任务，导致这些学生的学习能力和学习效率明显偏低，学习成绩也明显不如统招学生[9]，因此，参加提前招生是这些学生能够继续学习深造唯一的途径，但是提前招生学生在学习方面的存在问题并没有在他们进入高职阶段的学习生活中得到有效改善，这就导致了这些学生在学习上的困难依然得不到有效解决，进而导致学习成绩特别是理论知识较多的课程成绩非常不尽如人意[10]。但是，教师对学习成绩的回顾也发现，提前招生学生对于实践性较强的课程成绩并不差于统招的学生，同时，对课程兴趣的调查表明，提前招生的学生对于实验实训课程感兴趣程度超过了统招学生，这一结果也解释了提前招生的学生的实验实训课程成绩高于统招学生的原因，其原因在于提前招生类学生尽管没有参加普通高考，但在填报志愿时更务实理性[11]，能够根据自身的兴趣爱好和将来的就业趋势进行志愿的填报，因此，对于实训课程的兴趣更加浓厚[12]。

综上所述，提前招生学生的学习能力、自律性和学习效率明显不足，对单纯的理论学习比较抗拒，在以往的教学模式下采用较为传统的教学方法效果欠佳，而对实验实训学习则比较感兴趣。因此，如何提高学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力和学习效果是进行后续的教学改革的焦点。本调查结果将为今后针对提前招生学生进行有针对性的教学模式和教学方法的改革提供参考。