“双一流”建设背景下创新创业教育融入专业课程教学的路径探索

赖渝，陈跃平，章晓云，廖建钊

（广西中医药大学附属瑞康医院，广西南宁 530011）

世界一流大学和世界一流学科建设，简称“双一流”，这是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院继“985 工程”“211 工程”之后在教育领域的又一国家战略，旨在提升国家高等教育综合实力，培养新时代社会人才，而培养拔尖创新人才就是其中重要一环[1]。对于高速发展的社会而言，高校学生需要有跟上社会发展速度、适应新时代环境的能力。传统意义上的知识教学已然不能满足国家对于新时代人才的需求。对于医学生而言，只重视医学基础知识的培养学习和临床技能的实践积累已经远远不够，现今社会的发展需要医学生拥有过硬的专业知识外，还拥有创新创业能力，正如习近平总书记在新发展理念中所提到的，创新是引领发展的第一动力。随着教育的不断改革，高校应当根据党的方针政策，将创新创业教育与专业课程教学更好地结合起来。

1 “双一流”建设背景下的高校环境

我国目前高等教育环境较西方发达国家仍存在一定的差距，这一情况主要是我国经济发展不平衡所导致的地域教学差异带来的。经济发展较为发达的地区教育水平已追赶至国际前列，但在经济发展欠佳地区，其教学质量与发达地区仍存在较大差距。为改善各地教学环境，顺应新时代发展，加快高校教学体系现代化，在2015年，中央会议审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对我国高等教育做出了新的部署。这一方案高举中国特色社会主义的旗帜，以稳中求进、继承创新为基本原则，以一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国为最终目标。全国各大高校纷纷按照这一方案开始建设一流师资队伍，培养拔尖创新人才，提升科学研究水平，传承创新优秀文化，着力推进成果转化，经过几年的发展转化，各地高校教育水平都有所提高。为响应国家“双一流”建设号召，各大高校纷纷开展各式新兴教学模式，主要分为网络教学和现实课堂教学两个方向。诸多网络教育如慕课、微课堂等的兴起，让学生可以在课堂之外拥有更多的选择，极大程度上结合了当今高速发展的互联网，将全国资源更好的整合，有助于推动各地教学的平衡发展[2-3]。现实课堂上也新增了许多教育模式，如一体化教学、多维互动教学、PBL 等，这些新型教学模式让学生的课堂学习更加丰富多彩，给予学生更大的课堂参与感[4-5]。但是，尽管各高校在现实课堂教学上做出了积极改进，但在具体实施方面，结果却不尽如人意，特别是在创新创业教育方面。根据“双一流”建设目标来看，高校所需培养的人才是具有拔尖创新能力的人才，除了具备充足的理论知识之外，具有更高的基本素质、更全面的思维方式是现今社会人才所需要具备的技能。然而，现今的教育现状所培养的高校人才大都停留在理论知识与实践技能分离现状，大部分学生无法将两者完美地融合在一起，因此，创新创业教育的开展成为高校培养人才中的重要一环。纵观现今各地高校教育，尽管现今各高校开展了一些大学生创新创业活动，但由于定位模糊、理论不足、流于形式、加之各地资金受限，高校投入相对较小，并未找到合适的教学方式，大部分学生也没有参与其中，所以这一教学成果并不显著。积极寻找恰当的方式，让创新创业教育培养可以给予高校学生最大的提升。

2 创新创业能力培养的现状

2.1 创新创业能力的重要性

创新创业能力，简称双创能力，是现今活跃在教学领域的一大名词，是高校教育改革的一大热点。创新创业的特质是创新，强调开拓性与原创性；目标是创业，强调通过实际行动获取利益的行为。其具有高风险、高回报、促进上升3 个特点。随着习近平总书记在党的十九大中做出重要的战略部署：“加快建设创新型国家”，国家明确了创新是国家综合国力和国际竞争力的最关键因素，于是将发展重心不断向创新方向靠拢。在习近平总书记的多次重要讲话中都有提到创新一词，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动。可见在经济发展迅速的21 世纪，创新创业人才的培养是国家繁荣发展、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦的关键一招。

而对于现今高校学生而言，双创能力的提升是未来发展道路的重要一环。当今社会科学技术日新月异，创新驱动已然成为经济发展的一大动力，在这一经济发展状态下，推动“大众创业，万众创新”是时代发展的必然结果[6]。更新换代快速的社会给人民生活带来便利的同时，也给即将步入社会的高校学生带来更大挑战，双创能力的重要性逐渐显现。创新就是打破原有的思维模式，所以具备这一能力的学生在高速发展的社会环境下更容易通过自我创新意识，抓住新时代所带来的机遇。随着毕业生的逐年增多，学生就业压力空前巨大，在这一时代背景下，创业能力突出的学生能够更好地适应历史潮流的走向，在不断创新的基础上创造出更大的经济收益。高校学生在中小学教育中所接受的大都是基础知识教学，高考前重视的学生技能为应试技能，所以大学成为大部分高校生走向社会的最后加油站，充实自我。基于此，高校应更加重视学生双创能力的培养，提升学生的内在素质，为国家输送新型人才，使得我国从教育大国走向教育强国。

2.2 创新创业能力培养的不足

从国家开展“双一流”建设至今，各大高校开展了一系列的工作，在培养学生双创能力方面也有一定的投入，但由于双创能力的培养是近年来教学工作开展的方向，历时较短，至今尚未形成固有的一套体系，加上各地教育资源以及教育重心不尽相同，导致这一政策未能完美实施，存在一些因素，延缓工作的进程。这些影响因素中首先是教育人才的缺乏，在早年的教育发展战略中，学校将培养重心侧向于学生的专业技能提升，高校教学以灌输专业知识为主，与之相配伍的就是高校师资力量以专业技能过硬的教师为主，擅长各领域的专业教学，在提升师资力量方面也侧重于选择专业知识过硬的教师，这一结果就导致学校缺乏擅长双创能力教学的专业教师，因此，在开展教育教学方面缺乏充足的理论知识和专业的指导人员，所带来的影响就是高校在开展教学时不能把握最新的前沿方向，不能及时做出恰当的调整战略，不能走出自己独有的特色道路。其次，是教学方法的匮乏。双创教育是近年的热门领域、重点改革方向，作为新型的教学方式，其缺乏一套完善的理论体系供教师开展工作。学校开展的双创教育大都是公共课学习的创新课程和开展创新创业活动，这一系列教学方式大都流于形式，大部分学生将其当作课外活动，适当参与或是当作任务敷衍性完成，并未引起学生的重视，因此没有给学生带来双创能力方面的提升。单一的教学模式不能引起学生的兴趣，而资金方面的限制，也导致创新创业活动的开展只针对少部分学生，大部分学生并未参与其中，另外受各地发展环境、学生所学专业的影响，部分学生创新创业活动开展并不顺利。

3 双创教育融入专业课程教学的路径

根据研究表明，双创教育与专业知识教育本质相通，目标一致，都是为国家培育输送高素质人才为目标，因此，两者之间存在必然的联系，将两者融合在一起是教育发展的必然结果。双创教育开展至今，仍有大部分医学高校采取课外活动方式进行双创能力培养，忽略了专业教育与双创教育间的关系。实践证明，学生双创能力的培养离不开专业课程的学习，两者相辅相成，所以应当积极寻找出两者之间的有机联系，将双创教育与专业课程的教学有机融合在一起，挖掘出一套独有的理论体系，让学生既能提升专业知识储备，又能提升自身双创能力，推动创新型人才战略的实施[7]。

3.1 建设实践经验丰富的教师队伍

学生的教育工作开展过程中，教师无疑起到重要作用，经验丰富的师资队伍对提升高校双创教学质量显得尤为重要。而医学院校的专业授课教师大都是医院中有一定资历的医务工作者。这些教师过去所接受的教育，强调的是学生专业知识的学习，其教学思维大都是围绕传授专业课知识方面开展。所以要想将双创教育融入专业课程的学习当中，首先要转变的就是任课教师的教学思维，让专业课教师更深刻了解双创能力对于当代医学生的重要性。其次是培养专业课教师的双创教育理念。双创教育理念对于许多医学院的教师而言仍显陌生，适当地进行高校教师间的交流或者与相关企业人员开展讲座可以改变这一现状，深化教师对于双创理念的理解，最后是双创教学方式的培育，只有教师具有优秀的双创教学能力，才能给学生带来更好的教育。

3.2 完善培养机制，建立科学的评估体系

在开展创新创业教育融入专业课程学习当中，高校应当完善相应的培养机制，提供对应的教学环境，制定合理的评估体系。首先是对于专业课程设计方面，校方可在原有的教学基础上，结合各专业教师教学特色，开展对应的开放性实验课程，给予学生更多动手机会，让学生将理论学习与实际相结合，发挥主观能动性。同时根据学生专业丰富双创课程，有效利用线上与线下教育方式，突出个性化教学，扎实学生双创理论基础，培养学生双创意识，有利于学生突破思维束缚，提升创新能力。其次高校对于专业实习方面可与当地特色相结合，与当地医院、医疗企业相合作，充分发挥当地特有优势，以优秀事例作为示范，调动学生创业积极性，结合所学理论知识，提升创业实践能力。

4 结语

创新创业教育与专业课程相辅相成，两者之间的融合更有利于学生双创能力的培养，让高校落实创新驱动发展战略，丰富改革理论，深化改革道路，响应国家“双一流”建设战略，为国家输送知识、素质、能力全面协调发展的人才。因此，我们需要积极寻找出两者之间的必然联系，促进两者之间进行有机、深度的融合，挖掘出合理的融合手段，优化健全管理模式，为高校培养现代高素质人才打下深厚的基础。