校企共建技能大师工作室的运行机制与实践策略研究

2021-03-07陈立创李贝彭智峰

文化创新比较研究 2021年22期

陈立创，李贝，彭智峰

（1.柳州职业技术学院，广西柳州 545006；2.广西柳工机械股份有限公司，广西柳州 545007）

为了更好地实施人才强国战略，为产业结构优化升级提供高技术技能人才支撑，中央组织部、人力资源社会保障部联合发布了《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020）》，制定了高技能人才培养的总体思路与要求，提出了以建设技能大师工作室为重点，充分发挥高技能领军人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的作用的重要举措。国务院在《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）中提出建立国家技术技能大师库，鼓励技术技能大师建立大师工作室，支持技术技能大师到职业院校担任兼职教师，深入开展“大国工匠进校园”活动，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。教育部等部门在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7 号）也提出鼓励职业院校从企业中聘请劳动模范、技术能手、大国工匠、道德楷模担任兼职德育导师。

技能大师工作室建设是经济发展新时期传承传统工匠文化与精神，凝聚以传授高端技艺、关键技术技能为主要载体的有效平台。在职业院校设立时以企业高技能人才领衔并主持工作的技能大师工作室，是开展校企合作，深化产教融合，延伸产业要素与职业教育融合的重要实践形式，能够为职业教育和专业人才培养提供额外强有力的人才支撑和技术技能保障。发挥好技能大师工作室在职业教育领域的关键作用，必须要有好的运行机制和实践策略。

1 校企共建技能大师工作室的特征分析

技能大师工作室的特征有很多，下面分析与研究其中的几种。

1.1 双主体

技能大师工作室实行校企共建共管，双方共同规划与完善工作室的机制、制度、目标和绩效，监管工作室的运行，为工作室正常开展活动创造条件。学校是第一主体，主要承担为工作室配套提供场地、设备、设施等硬件，同时还为工作室的日常运行和管理提供软件保障；企业是第二主体，主要负责为工作室开展生产性实践活动提供支持。

1.2 人才共享

技能大师工作室引进企业、行业和社会技能人才，吸收学校专任教师进行跨界共组团队。企业、行业和学校分别是各自全职员工的人力资源归属主体单位。工作室每位成员都有自己的本职工作，企业员工以技术技能形态服务学校的职业教育，学校教师以技术优势参与企业的生产经营活动，在创造价值的过程中，形成新的临时性人力资源配置关系，客观上是人才共享的一种形式。

1.3 高技能服务

技能大师工作室的主要工作任务是集聚高技能人才，围绕工业强国战略，传播大国工匠精神，面向职业院校培养高素质技术技能人才，为专业人才培养与教学改革与创新搭建交流平台；面向企业开展技术研修、技能创新与传承等高规格技能活动创造条件，推动产业升级和技术技能进步，促进产业高质量发展，加速实践经验和技能成果的转化应用与推广。

2 技能大师工作室的运行机制与策略

2.1 构建跨界的人才共享型专家团队

为了更好地提高工作成效，突出技能引领的作用，技能大师工作室要成立以企业技能拔尖人才为首席大师，包含职业院校教学名师、企业骨干技能人才，以及专业领域社会知名人士参与的专家型团队，并形成以首席大师为主、各成员相辅的分工协作工作机制。专家团队的职业能力水平和专业知识层次的结构性要做到优化合理、均衡全面，实现跨领域、跨行业、跨专业融合，既考虑实践能力与理论知识的高度互补，也考虑职业技能与职业教育的交叉结合，从而提高技能大师工作室卓越的工作保障能力和深度的职业教育与职业培训能力。

2.2 坚持高技术技能示范与引领

技能大师工作室要着力于成为职业院校引领专业高水平建设和高技术技能人才培养的实践创新平台，参与设计和优化实践训练体系，为地方经济发展和产业转型升级高起点地培养高层次专业技能人才、紧缺的专门人才和特定工作领域所需的关键人才，助力教师快速提高实践技能，实现职业技能跨越式升级。同时，技能大师工作室也应该专注于为企业、行业和社会提供高规格的解决方案及高水平技能服务，开展人力资源职业技能培训与帮扶，参与企业的工艺技术技能革新与产品、技术研修等工作。

2.3 聚焦教改与科研

社会经济创新驱动发展，以及职业教育教学理念与实践的变革与创新，对职业教育工作者不断提出新的要求与思考。企业的产品转型升级和要素创新也对员工的技能提出更高的标准与要求。技能大师工作室作为联系职业教育与产业的纽带，应该成为驱动职业教育教学和产业创新，聚焦校企合作、产教融合成果转化的领跑者，以专家智囊优势，积极参与学校、企业各级各类课题研究和技术攻关，不断创新成果，为现代职业教育提供创新的元素和成功的示范案例，也为企业创造更大的经济价值。

2.4 纳入教学质量管理体系进行管理

技能大师工作室应该作为教学管理体系的一个环节，对接专门的管理部门，建立健全的工作与管理制度，形成科学合理的运行机制，制定有周期性的工作规划与目标，接受学校或企业的绩效管理与工作考核，做到责权明确。只有这样，才能保障工作室的规范性、稳定性和长久性。

3 技能大师工作室的工作实践

3.1 引导学生树立良好的职业观念

3.1.1 传承精神，激励学生向往职业工作

技能大师是新时代的工匠。他们不仅技能功底深厚、技高一筹，在长期工作中积淀了厚实的职业技能和职业文化底蕴，而且对工作执着专注、追求卓越，是爱岗敬业的楷模。在职业院校设立技能大师工作室，让技能大师走进职业教育，以身垂范，就是宣扬工匠精神，让学生接受工匠文化熏陶，感受技能大师高贵的职业品质，从而崇尚先进，内生对职业工作的向往和对专业的热忱，养成勤奋踏实、努力学习、热爱工作的职业情操，更有利于引导和塑造学生树立产业意识，建构正确的劳动价值观念，养成良好的职业操守和工作、学习的自觉性。

3.1.2 传承经历，指引学生专注职业成长

技能大师根植于产业，成长于工作岗位。他们长期深耕在基层一线，通过自己的坚持不懈奋斗，登上了职业技能的高峰，是基层员工成功的典范。在技能大师工作室里以文化渲染的方式宣扬与传播他们成功的成长轨迹，或者让技能大师以身说法，可以启示学生对专业学习和职业成才萌生良好的预期，鼓励学生审视和规划好自己的职业生涯，并甘于为之拼搏奋斗。

3.1.3 传承经验，指导学生建立职业自信心

技能大师在长期的工作实践过程中扎牢了坚实的职业根基，有着深厚的技术技能积累和丰富的工作经验。学生在职业成长的不同阶段，能够得到技能大师传承的实践经验，特别是得到技能大师的亲自点拨和指导，获得与职业发展阶段相称的职业素养、方法技巧和职业技能，可以快速提高实践能力，掌握相关知识，能够让学生不断激发对专业学习的兴趣，增强对职业工作的向往和自信心。

3.2 有效传导产业要素

3.2.1 建构高水平的职业教育实践体系

职业院校以技能大师工作室为载体，加强与产业的联系，驱动企业生产要素向职业教育专业人才培养输出。在企业支持和技能大师的示范带动和指导下，建构高水平的职业实践体系，使得实训硬件对接企业的先进硬件，实践管理模式对接企业的生产管理模式，学生的工作方式对接企业的生产方式，工作任务对接企业典型岗位的工作，职业能力训练要求对接企业的优秀员工的职业能力要求，职业能力测评标准对接企业的高等级职业能力考核标准。

3.2.2 促进企业资源的转化

技能大师工作室是引入企业真实生产项目、开展技术服务与项目攻关的有效途径[1]。企业通过技能大师工作室向职业院校开放并输出技术性资源，开展教学资源库的共建共享，不断优化职业院校专业人才培养的职业化教育教学资源。与此同时，通过企业技能大师的课堂讲授、带徒学艺，也可以将企业的先进技术技能、工艺方法和经验知识转化成为职业教育的成果。

3.3 高起点地培养高层次人才

3.3.1 打造创新职业教育人才培养的新高地

现代学徒制是当代职业教育推行以校企高度合作、产教深度融合，不断完善育人机制，创新技能人才培养最为重要的职业教育模式。职业院校基于现代学徒制的教育模式开展创新的尝试和举措，实施阶梯形差异化的高层次人才培养，对接行业和企业的高技能等级职业标准，推行“1+X”证书制度，制定专门的人才培养方案，以技能大师工作室集聚企校双方优秀人才的优势，孵化出一批职业素养好，掌握高、新、精、尖技术技能，具有创新动能的复合高层次专业人才。一是技能大师工作室结合就业市场对高端专业人才的需求，在学业后阶段遴选出一部分学生，进行一定周期的专门培养，强化提高其综合技能和创新技能，为企业培养关键或紧缺型的专门人才。二是职业院校通过建立技能导师制度，让技能大师担任导师，高起点地辅导一些优秀学生开展职业化的高水平能力训练，培养一些技能拔尖的专业人才。

3.3.2 助力学生职业技能竞赛

技能大师工作室应该成为学生技能竞赛的智囊和参谋，在学生的选拔、培训、考核等层面提供强有力的保障与支持。职业技能竞赛是依据国家相应的职业技能标准，突出操作技能，考验参赛选手综合能力的竞赛活动[2]。参赛选手必须经过专门的训练，掌握特定的技能。技能大师工作室介入学生的职业技能竞赛训练，对于快速提高参赛选手训练的适应性和创新性大有裨益。企业的技能大师以其丰富的工作经验和高精的职业能力可以帮助参赛选手不断优化训练方法，启迪工作思路，解决一些关键性的疑难问题，主导开展沙盘推演，快速提高参赛选手的心理素质、职业素养、技能熟练度和定向精准解决问题的能力。

3.4 引领教师实践技能的提高

3.4.1 传承专业技术与职业技能

实践技能薄弱是职业教育领域专业教师的一个短板，成了制约专业发展和人才培养质量提高的一个瓶颈[3]。在当前技术与技能创新常态化的时代，深层次、结构性的操作技能短缺也影响了教师个人的职业发展。企业的技能大师是生产技能的集大成者，具有丰富的实践经验和卓越的技术应用能力。他们与专业教师建立师徒传承关系，不仅可以提升教师的教育能力和教学水平，而且可以实质性地提升职业教育的内涵建设[4]。通过传、帮、带的方式，技能大师可以有针对性地快速提高专业教师的实践技能。通过订立培养协议，确立培养目标，技能大师可以有规划有系统地指导教师个人解决实践教学上能力的不足，带动教师职业教育实践教学能力和创新能力的提高。

3.4.2 开展职业技术技能交流与培训

技能大师工作室可以参与组织开展面向职业教育专业领域高层次的骨干教师技术技能交流、研讨与培训等，通过展示职业规范与标准，示范高、新应用技术，传授精深的实践技能，解释职业实践疑难问题，带动专业领域教师职业化教学水平与实践能力的提高。

3.5 促进校企合作、产教融合成果转化

3.5.1 打造资源共同体

校企双方可以利用技能大师工作室联建打造成为一个开放、共享的资源体系，面向社会和专业领域提供高层次的技术技能服务。企业授权大师工作室代为对外发布新产品及标准，推广新技术，输出企业的产业资源。技能大师工作室还可以在校企双方的支持下构建独立的知识资源体系，创新工作方式，以自身优势对外开展业务，提供专业服务，充分发挥其精准帮扶、服务社会的功能，积极为中高职衔接、中小企业发展等提供资源服务、技术服务和培训服务[5]。

3.5.2 形成创新成果平台

技能大师工作室有企业的技能大师和职业教育领域的专家，应当成为驱动企业技能探索与创新和职业教育教学改革与发展的载体，为校企双方创造成果。校企双方借势专家团队的知识与能力，依托双方资源共同开展深层次的技术技能攻关和课题研究。企业技能大师牵头带领学校教师、学生参与企业的技术与技能革新、产品与工艺开发等项目，或者企业技能大师参与学校教师负责的科研、教改等课题，都有助于形成较高水平的成果。