基于创新思维培养的英语阅读教学模式改革

韩雪

（吉林大学珠海学院，广东珠海 519041）

就目前情况来看，世界掀起了一股知识经济的浪潮。同时，信息时代在不断改变社会生活，人们的思想观念也是如此。面对庞大的信息输入量，怎样有效地捕捉有价值的信息已然成为人们十分关注的一大课堂。就英语阅读教学方面来说，面对各种各样的文化信息，教授学生科学阅读方式，发展学生阅读能力和创新能力等，是英语教学改革中的重要任务。不过就具体情况来看，因为应试教育的影响，使得很多教师在教育教学中依旧沿用灌输式教学模式，没能积极进行创新，导致整体课堂氛围十分沉闷无趣，很难有效激发学生的学习兴趣，创新能力培养自然也无从提及。就这一方面来说，加强创新思维培养与英语阅读教学模式探究意义重大，具体分析如下。

1 创新思维培养在英语阅读教学模式中的意义与主导因素

1.1 创新思维培养在英语阅读教学模式中的意义

阅读能力的提升是学生创新思维培养过程中非常重要的一个环节。创新素质主要表现在能力的塑造上，而能力的发展最为关键的一点便是思维创新意识。所以在英语阅读教学中，合理注入创新思维十分有必要，能够给枯燥的课堂注入新鲜活力。

创新思维最为突出的特点便是创新、新颖性等。就思维主导成分角度上来说，其实就是集中性思维与发散性思维两者的结合。首先，其比较侧重于新旧知识的联系，提倡结合现有信息，从多个角度进行分析和思考；其次，就是注重心智活动的变通性，对学生的思维进行各种刺激，使得他们能够做出各种各样的反应；最后，在思维活动中做出猜测与预见，能够对问题提出一些独特见解。所以在英语阅读教学中合理渗透这种模式，与学生的认知规律是非常契合的。

1.2 创新思维培养在英语整体阅读教学模式中的导引作用

整体阅读教学是贯穿于英语阅读教学整个过程的教学原则，在创新思维培养方面起到十分重要的作用。整体教学比较看重语篇的整体性，所以不论是在句还是篇阅读过程中，都应该严格遵循整体性原则进行问题的分析与处理，只有这样才能使学生深刻理解字面含义的同时，还能感受深层意义；既能掌握文章局部含义，还能抓住文章中心思想，实现对整篇文章的深刻理解。在这一原则下，需要抓好整体性与结构性这两大层次，并从宏观和微观两个角度着手进行把握，这样才能帮助学生更好地吸收与内化。在整体阅读教学引领下，还得深入贯彻字面理解、推论判断以及评价验证这几个阶段。就其中的字面理解来说，这是阅读理解第一步。学生结合相关文化背景与自身现有知识领会文章字面意思，具体内容包括层次结构、情节走向以及作者意图等；然后就是推论判断。这就需要学生在字面理解基础上，基于自身能力进行推测。该环节能够加深学生对字面理解的认识，使得学生更加清楚地认识到作者目的；评价验证过程是阅读最后一个环节。学生通过前面两个环节证明自身预测正确性，之后结合自身语言知识、阅读经验进行文章的评价分析，实现对相关知识的有效理解[1]。这几个阶段是英语阅读教学必须经历的流程，与语言心理活动发展规律十分契合，同时还能有效实现创新思维能力的培养，推动英语阅读教学质量进一步提升。

2 英语阅读教学模式中创新思维培养存在的问题

2.1 教学理念落后

在应试教育背景下，很多英语教师在阅读教学中依旧十分看重学生的考试成绩，进而围绕着考点知识转，只注重语法、句型以及应试技巧等方面知识的教授，对于情感、价值观等则比较忽视[2]。同时，阅读课依旧是教师讲、提问，学生听和回答，整节课都是由教师主导，而学生往往只能被动接受，毫无自主性可言，缺乏思考和探究的机会，这样不仅极大影响到学生的学习积极性，同时阅读能力也很难得到有效的发展与进步。

2.2 教学方式单一

在落后教学观念影响下，很多英语教师基本都是应用传统教学方式，以考试为导向，并且在课堂上盲目的注重自己的“教”，忽视了学生的“学”。在这种方式下，教师就好比是一位演说家，而学生则是观众，即便有问题也不能提出来，缺乏学习体验感。同时在这种被动学习状态下，学生对于教师的依赖性会越来越强，遇见稍微难一点的问题都不能主动思考，而是等待教师的讲解，这样对于学生今后的学习发展有着很大的阻碍，创新思维培养自然更加无从提及。

2.3 阅读选材比较随意

在阅读教学中，阅读材料很大一部分都是来源于教材，其他的则是由任课教师自主决定。很多教师在阅读材料选择中，大都会受到个人教学观念、喜好等的影响，所以导致阅读材料选择存在一定的差异[3]。不过就整体角度上来说，普遍存在范围有限、缺乏层次性等问题，进而使得学生在做了大量的阅读习题后，英语能力依旧没能获得显著的提升。除此之外，很多学生长期处于被动教学状态下，自主选择阅读素材的能力也不是很强，也存在很大的随意性和盲目性，这样不仅会浪费大量的时间与精力，而且最终取得的效果也不是很理想。

2.4 学生学习积极性不足

在英语阅读教学中，最为突出的一大问题便是学生兴趣不足。学生缺乏兴趣，便不会主动进行英语阅读学习，能力培养自然受阻。而且，很多教师在英语阅读教学中，基本都是要求学生充分掌握课本知识，并将大部分时间放在这些知识的反复练习上。同时，在课堂教学中，教师也缺乏主动与学生交流互动的意识，只顾着自己的讲授，这样导致课堂氛围十分沉闷无趣，进而极大影响到学生的学习积极性，阻碍到教学质量的提升。

3 基于创新思维培养的英语阅读教学模式改革

3.1 延伸拓展阅读课堂，培养创新思维能力

在英语阅读教学中，教师不应该局限于课堂教学，因为短短的几十分钟课堂时间很难有效满足具体教学要求，阻碍到学生发展。为此，教师可以合理进行阅读课堂的延伸，使得学生能够在课外英语阅读实践中实现课堂所学的巩固，促使学生创新思维能力的发展与进步。而这就需要教师在日常教学中加强重视，并且围绕课堂教学重点有意识地进行拓展，组织丰富多彩的课外阅读实践活动，这样便能吸引学生积极主动的参与，并在这些活动中实现知识的内化和能力的提升。

例如，在面对情景比较丰富的阅读素材，在教学完成之后，教师可以鼓励学生自由组成几个小组，然后以阅读素材为主题编排英语情景剧。通过这种新颖的教学方式，可以很好吸引学生的注意力，并且促使他们积极主动地参与其中。而在各种角色的诠释表演中，学生对于本课程知识的理解也能更加的深刻，同时对于一些句型、语法等知识的理解和应用也能更为的深刻[4]。在具体表演排练中，教师应该鼓励学生积极的创新，避免局限于课本素材，融入生动、趣味性，以便有效锻炼学生的英语创新思维，为其今后更好的发展奠定扎实的基础。

3.2 创设良好阅读情境，激发英语阅读兴趣

英语阅读兴趣的激发是学生学习的主要动力源泉，同时还是学生英语核心素养、创新思维能力培养的重要前提。而传统教学模式显然很难实现这一点，为此，需要英语教师积极创新和转变，结合实际情况合理创设阅读情境，并且对学生进行合理的引导。在这一过程中，需要教师从学生的角度着手，以课程内容为基点进行创设，这样才能达成理想的效果，吸引学生积极参与其中，促进教学目标更加高效的达成。例如在具体阅读教学中，教师基本都是对照着素材组织开展教学，这样显得十分枯燥无趣，学生兴趣和积极性缺失。为此，教师可以将多媒体技术合理利用起来，将枯燥的阅读素材以图片、视频等形式呈现出来，这样便能瞬间抓住学生的注意力，帮助他们更快进入学习状态。之后，教师还可以结合课程内容设置一些合适的、开放性的问题，然后让学生围绕此展开讨论与分析，通过前面的铺垫，学生必定都能积极参与其中，开动自己的大脑。通过这种方式，便能有效丰富课堂教学氛围，激发学生的英语阅读兴趣。同时学生的课堂主体性也得到了很好的体现，思维能力能够更进一步的发展。

3.3 注重课堂合作学习，发散学生创新思维

学生合作学习是英语新课标中提倡的一种教学方式，同时这还是提升学生创新思维的有效手段。所以在具体阅读教学中，英语教师应该清楚认识到这一点，加强注重课堂合作学习，使得学生在良好的互动氛围下进行英语阅读学习，并在各种任务、问题讨论解决中实现创新思维的发展和知识的内化，推动英语阅读教学质量有效的提升。

在教学实践中，教师可以先将学生合理分成几个小组，然后让他们围绕着相关话题，应用自身所学展开讨论与分析[5]。这一话题可以是当前的时事热点，也可以是学生周边的一些生活趣事等，这样能够很好激发学生讨论兴趣，促进教学效率的提升。在讨论过程中，教师应该将自身引导作用充分地发挥出来，适时进行引导。同时还应该根据各个小组学生的英语水平合理安排相关阅读素材和任务等。在思维碰撞下，学生对于相关英语知识的理解必定能够更为深刻，英语综合能力也能得到很好的提升。

3.4 改变被动阅读态度，培养积极思考的阅读者

在传统阅读课堂上，学生基本都是被动的学习和阅读，所以兴趣和积极性都存在明显的不足。而在创新思维培养视角下，教师应该积极转变这一现状，从学生被动阅读状态改变入手，促使学生积极主动的思考，同时大胆地提出自己的质疑。具体可以从以下几方面着手： 一是阅读素材选择应该具备多样性与趣味性。阅读素材有着很大的作用，直接关乎学生的兴趣。所以在具体选择中，教师不仅需要考虑学生的知识结构，从艺术、自然等各方面广泛的涉及，同时还得注重趣味性与时尚性的融入。就体裁角度上来说，因为阅读技能涵盖多种文体方法与技巧，所以教师也应该注重丰富性，如小说、新闻报道等，这不仅是学生阅读能力提升的必须，而且还是学生创新思维发展需要。二是选用启发、引导为主的教学方式，使得学生能够一边阅读一边思考。具体就是需要教师摒弃传统灌输式教学模式，扮演好引导者的角色，更多地将课堂时间交给学生，然后学生自主探究与思考，只有这样才能达成更为理想的效果，促进学生创新思维的提升。

3.5 培育基于图式知识的思考，提高阅读理解能力

阅读学习中的思考主要包括对阅读材料的理解、反思以及消化等。就图式阅读理论角度上来说，阅读理解涉及很多的图式知识。这里所讲的图式其实就是人类大脑中所具备的知识单位，是由之前的背景知识与经验知识共同组成的。其中的背景知识在阅读理解中发挥的作用被称之为图式理论[6]。就这一理论来说，阅读理解先是进行信息的输入，之后在自己的脑海中找寻可以说明这些信息的图式，之后再形成理解。具体来说，图式主要包括修辞、语言以及内容图式这几种，在具体应用中需要教师结合实际选择，只有这样才能将这种方式的作用更好地发挥出来，有效提高学生的阅读理解能力，发展他们的创新思维。

3.6 从理解性思考到创新型的思维培养

完成对阅读材料的理解并不意味着思考活动的结束，因为这样还不能很好促进创新能力的发展。就我国当前情况来看，因为传统教学模式的束缚，导致很多学生的创新能力都不是很理想，所以毕业之后往往只能做一些模仿性与机械性的工作，这对于学生的发展有着很大的不良影响，同时也不利于国家和社会的进步。所以在英语阅读教学中，教师应该认识到这一点，引导学生从之前的理解性思考到创造性的分析[7]。具体就是在课堂教学中，应该尽可能避免给问题设置一个固定的答案，而是应该鼓励学生开放性的思考。同时，还应该打破学生思维定式，避免学生盲目遵循既有规则办事和分析。

例如，在小说素材阅读教学中，教师可以有意识的去掉结尾，然后让学生进行续写。这样不仅能够有效加深学生对原阅读素材的理解，同时还能给学生创造性的空间。除此之外，通过阅读与批判活动有效强化学生独立思考和判断能力，鼓励学生大胆提出自己的质疑，以便有效解决学生思维偏差与惰性问题，更好地提升他们的创新思维，为其今后发展进步奠定扎实的基础。

4 结语

综上所述，英语阅读课程有助于训练和培养学生的思维，拓展学生的知识面，培养学生独立分析、思考以及探究的能力等。所以，英语教师在教学过程中应该加强重视，有意识地为学生创造自主探究和思考的机会，然后引导他们积极参与其中。在此过程中，教师应该给予学生课堂主体性充足的尊重，并且不断进行提点，只有这样才能更好提升阅读教学效果，提升学生的阅读能力与创新思维，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。