情景模拟教学法在临床护理教学中的应用研究

冷永玲

（重庆人文科技学院，重庆 401520）

护理学属于应用学科，集人文社会科学、自然科学、临床技能等于一体，随着我国医疗体制改革不断深入，新理念、新模式不断呈现[1]，日渐应用到高校临床护理课程教学中。传统教学方法的弊端不断显现，很难满足现阶段临床护理教学实际需求，要在实践过程中深层次剖析临床护理教学现状以及呈现的问题，深化认识情景模拟教学法的同时科学应用，建构高效的临床护理教学课堂，促使各层次学生在深度学习过程中持续提升临床护理水平以及职业素养。

1 情景模拟教学法及其在临床护理教学中的应用优势

情景模拟教学法就是模拟或者虚拟重现逼真的情境，让学习者在参与过程中高效掌握理论知识、获取情感体验的同时深化发展思维以及能力。情景模拟教学法以实践操作为核心，理论、实践二者有机结合，符合现阶段临床护理教与学两大层面客观要求，将其应用到临床护理教学中有着重要作用，应用优势体现在多个方面，模拟真实的临床护理情景[2]，让抽象、难懂、枯燥的临床护理知识变得具体、简单、生动，让学生在走进情景过程中感知学科魅力的同时高效理解、区分、记忆繁杂化的临床护理知识，激发临床护理课程学习兴趣，科学构建、完善临床护理知识体系，为进行多层面临床护理实践提供良好的理论基础； 利于各层次学生在模拟的情景中活用掌握的护理知识、护理技巧等，进行一系列临床护理实践，提高临床护理知识水平的同时深化锻炼临床护理思维、实践操作能力等。教师可以借助教学软件设备、角色表演、模拟训练等[3]，进一步提高情景模拟教学法应用效果，使其各方面优势作用最大化发挥，深化临床护理知识讲解、临床护理演示、课内外实践操作等，促使临床护理教学更加有效，让专业各层次学生在学以致用过程中提高临床护理综合水平的同时促进自身全面发展，成为新时期高素质的护理人才。

2 临床护理教学中情景模拟教学法的应用探析

2.1 情景模拟教学法应用准备

准备是在临床护理教学过程中高效实施情景模拟教学法的必要手段，包括教师准备、学生准备。教师要全面、深入了解情景模拟教学法的概念、特征、优势、应用要求、应用原则等，综合分析临床护理教材内容、课程特点、教学情况、学情等，坚持真实性、层次化、全面化、实践性等原则[4]，将情景模拟教学法贯穿临床护理教学全过程，做好课前各方面准备工作。

2.1.1 教师准备

教师准备主要体现在这3 个方面，设计临床护理情景、临床护理备课、发布临床护理课题信息。以“消化道出血患者的护理”为例，教师要多角度、深层次剖析教材中“消化道出血病人的护理”课题一系列知识点，综合把握的同时落实临床护理教学新理念，明确课题教学方向，规范化指导课前准备。教师细化把握消化道系统病房呈现的主要特征以及班级不同层次学生临床护理知识学习情况，系统梳理情景模拟教学法应用中涉及的“消化道出血患者的护理”课题知识要点。立足现阶段临床护理教材、临床护理教学大纲以及情景模拟教学法应用要求，落实真实性、启发性、层次化等原则，以护理专业学生发展为核心，科学选择和课题内容深度联系、难易程度适中、具有代表性的病例，巧用现代教学软件设备，科学处理“消化道出血患者的护理”课题文字内容的同时剪辑动画、制作视频等，在文字、图像、视频等深度结合过程中高效设计课题情境，在图文并茂、动静结合过程中确保模拟的情境尽可能符合科室临床护理实际，便于各层次学生在具体化的临床护理情境中思考、探究典型的真实病例，在角色扮演、协调配合、实践操作中高效解决临床护理实际问题。随后，教师要以设计的课题情景为导向，从教、学两大层面入手[5]，联系临床护理教学实际的同时合理化备课，优化设计“消化道出血患者的护理”课题知识、能力等层面教学目标，解析、整合的同时由易到难，合理安排融入临床护理课堂的知识点，明确课题教学的重点、难点、疑点，规范化设置层次鲜明的讨论问题，针对性撰写基于情景模拟教学法的“消化道出血患者的护理”课题教案。此外，教师可以通过班级微信群、QQ群等，及时发布“消化道出血患者的护理”课题相关信息，比如，课堂教学主题、课题情景与病例、课题教学目标、课题知识点、课前准备。

2.1.2 学生准备

收到教师发布的临床护理课题信息之后，学生要在查看的基础上准确把握“消化道出血患者的护理”课前准备方向、重点等。结合自身各方面实际情况，围绕教师设计的课题情景以及呈现的病例，通过网络、图书馆等，查找、阅读、筛选和“消化道出血患者的护理”课题知识紧密联系的不同形式文献资料，比如，纯文字、视频、音频，利用现代软件设备，整理以及处理形式多样化、难易度适中的文献资料，将文字、图像、微视频等有机联系。以动静结合的方式，直观呈现教材以外的理论知识、操作要点、方法手段等，包括临床上护理消化道出血患者的典型病例、侧重点、注意事项等，深化理解教师设计的“消化道出血病人的护理” 课题情景以及与之对应的病例。随后，借助课外文献资料，针对性、层次化、系统化自主预习临床护理教材中“消化道出血患者的护理”课题基础知识、重难点内容等，正确理解、深入探究、高效掌握的同时做好理论层面的准备，联系临床护理实际，在质疑的过程中发现、提出并解决相关的问题。学生可以通过现阶段多种互动平台，比如，微信、微博、QQ，和班上学生进行线上互动，共同探讨、剖析、解决课前准备中遇到的各类护理问题，教材内外不理解的临床护理知识点以及病例等，加深对“消化道出血患者的护理”课题内容的理解。在此基础上，学生可以根据情景模拟教学要点，有机整合教材内外“消化道出血患者的护理”知识，在自由组合的基础上以课题主题为基础，布置临床护理场景，准备相关的护理道具，合理设置护理消化道出血患者的任务，在协调、配合的过程中巧用临床护理道具，进行课前临床护理演练，将课前自主预习中掌握的理论知识、操作方法、应急处理策略等，巧妙应用到模拟的临床护理情景中，在活学活用、互帮互助过程中更好地进行护理实践，体验情感的同时高效检测课前自主预习情况，发现新问题的同时明确“消化道出血患者的护理”课题听课方向、要点以及重点，进一步做好各方面准备，提高“消化道出血患者的护理”课中临床护理学习有效性，不断完善已构建的临床护理知识结构体系，为进行课堂内外多样化的临床护理实践埋下伏笔。

2.2 情景模拟教学法具体实施

教师可以通过微信、QQ 等平台，和班级学生进行系统化互动，在有效沟通过程中全面了解课前自主预习、知识准备、实践操作等情况，利用教学软件设备，优化“消化道出血患者的护理”课题教学设计，高效实施情景模拟教学法，在改进、优化过程中提高临床护理教学整体效果。

2.2.1 抛出课题情景，提出课题问题

教师可以在应用现代教学软件设备过程中通过形式多样的画面，将情景模拟教学法引入临床护理课堂，顺利抛出课前设计的“消化道出血患者的护理”课题情景，结合教材课题知识点、典型的病例等[6]，提出课题问题，要具有针对性、层次性、探索性等特点，通过动静结合的临床护理情景，直观、形象、生动引出学生还需要准备的临床护理知识，便于在应用情景模拟教学法过程中实现高质量临床护理教学。

2.2.2 自主以及合作学习，课题角色扮演

围绕提出的各层次临床护理问题，在启发、提示的基础上引领班级各层次学生自主学习“消化道出血患者的护理”课题。结合自身临床护理知识水平、临床护理课程学习情况等，围绕课题学习要点以及需要掌握的理论知识、临床护理技巧等，将多种方法结合，复习临床护理知识、检索和查阅临床护理文献、进行临床护理观察、临床护理实践操作等，进行有效自主学习的同时获取和“消化道出血患者的护理”课题相关的知识以及信息。教师要在互动、交流过程中全方位、多层次了解班级每位学生自主学习情况，在模拟的情景中深化整合“消化道出血患者的护理”课题内容，生动讲解、直观演示护理操作的同时结合临床上典型病案，进一步提出课题讨论问题，划分临床护理学习小组，指引各小组学生利用掌握的课题知识、信息，思考问题、探析病案的同时以临床护理情境为导向，制定详细的解决方案，相互探讨、交流意见的同时修改、调整方案内容，在解决实际问题过程中巩固“消化系统疾病患者的护理”章节学习中已掌握的课题知识，比如，“消化系统疾病患者的饮食管理”“肠内、外营养支持患者的护理”[7]，加深对该章节下“消化道出血患者的护理”新课题一系列知识的理解。随后，教师可以将角色扮演法引入临床护理课堂，和情景模拟教学法协调统一，围绕“消化道出血病人的护理”课题重点、难点以及疑点，以典型病案为导向，合理设置课中临床护理实践任务。各小组学生要在分析实践任务的基础上活用掌握的临床护理知识，共同编写、修改、调整、完善护理消化道出血患者的剧本，相互讨论的同时合理分配角色、表演任务[8]，协调配合的同时规范化操作相应的临床护理道具，进行一系列演练。演练结束后，教师可以采用抽签的方式，让各小组学生依次进行临床护理实践，在角色分工、角色互换、相互配合、操作道具过程中和真实的临床护理情景近距离接触，在完成一系列实践任务过程中体验临床护理岗位，在新旧知识内化、整合、活用过程中完善已构建的临床护理知识体系，深化锻炼临床护理思维、综合能力，提高课中临床护理合作学习水平。

2.2.3 点评与总结，课后查漏补缺和强化训练

临床护理情景表演结束以后，教师要从不同层面入手对个人、小组进行合理化点评，涉及课题知识掌握、护理实践操作、沟通交流、协调配合、角色诠释等方面[9]，指引不同层次学生进行有效“消化道出血患者的护理”课题总结，全方位、系统化了解课题学习情况，包括课题知识掌握程度，临床护理实践中存在的问题，临床护理课程学习中需要改进的方面，在综合把握的过程中深入分析原因的同时明确课后自主学习方向。教师要在点评、总结的基础上将情景模拟教学法应用到课后环节，联系、整合联系“消化系统疾病患者的护理”章节新旧知识，结合校内临床护理实训设备，设置层次鲜明的课后临床护理作业，让各层次学生在完成作业过程中进行一系列实践操作，在多样化的情景中巩固、复习该章节新旧临床护理知识的同时进行查漏补缺，在仿真模拟训练过程中提高临床护理水平，为更好地学习临床护理课程后续章节知识打好基础，在课内外结合过程中最大化提高情景模拟教学法应用成效。

3 结语

综上所述，情景模拟教学法应用到高校临床护理教学中具有可行性，要在反思、探究过程中准确把握新时期临床护理教学呈现的新要求、新任务，结合现阶段临床护理教学实际情况，在转变理念、拓宽思路、优化路径过程中将情景模拟教学法巧妙渗透到临床护理教学全过程，让各层次学生在理解、掌握、迁移、活用临床护理知识过程中进行系统化实践，夯实临床护理基础的同时具备较高的临床护理技能水平、临床思维能力以及综合素质，在应用情景模拟教学法过程中客观展现临床护理教学特色。