师范专业认证背景下学前教育专业人才培养的困境与创新路径——以云南师范大学商学院为例

芦贞娟

（云南师范大学商学院，云南昆明 650106）

1 师范专业认证对高校学前教育专业人才培养提出的要求

2017年10月26日，教育部发文《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，决定在全国范围内开展普通高等学校师范类专业认证工作。《实施办法》中指出认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，旨在培养高素质教师队伍，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量[1]。

师范类专业包括学前教育、小学教育、中学教育3 个组成部分，其中《学前教育专业认证标准》分为三级，一级指标是国家对学前教育专业办学的基本要求, 二级指标是国家对学前教育专业教学质量的合格要求，三级指标是国家对学前教育专业教学质量的卓越要求。所有指标要求均参考国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准及教育部关于实施卓越教师培养计划的意见制定，是现阶段高校进行学前教育专业人才培养的指南针和方向盘。

从具体指标来看，一级指标包括课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件四大类；二级指标从培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展八大类提出具体要求；三级指标继续关注二级指标的八方面，在质量水平上提出更高要求。

经对《学前教育专业认证标准》进行具体分析，笔者认为师范专业认证对现阶段高校学前教育专业人才培养提出以下要求。

1.1 “产出导向”已成为现阶段高校学前教育专业人才培养的核心理念

高校人才培养各环节均为人才输出服务，旨在为社会各级各类幼教机构培养合格的幼儿教师和卓越人才。师范专业认证要求高校人才培养遵循“反向设计、正向施工”的原则，关注人才输出与人才培养各环节的内在联系。师范专业认证的实施旨在推动师范类专业人才培养质量的持续改进和提升，毕业生就业是最终的检验标准[2]。这就要求人才培养的过程要时刻以毕业生的素质培养、就业能力为最终目标，课程设置要与人才培养的基本内涵一一对应，通过课程教学与考核评价学生的达成水平。

1.2 “合作与实践”成为现阶段高校学前教育人才培养的新途径

《学前教育专业认证标准》二级指标中明确指出高校要“与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的‘三位一体’协同培养机制”，要求高校打破教学场地的限制，采取适当形式将地方教育行政部门、幼儿园的一线行业工作人员引入高校教学过程，教育行政部门工作人员为专业发展和课程建设提供方向指导，幼儿园一线教学人员用自身丰富的实践教学经验弥补学生在实践经验上的不足，学校、教育行政部门、幼儿园三者共同促进专业建设和人才培养。

1.3 人才培养质量的检验要以学生的学习成果为主要关注点

师范专业认证关注学生最终学到了什么、在实践中应用的程度如何，要求高校在人才培养设计时更加关注学生的学习特点和个性化需求，针对学生不同的学习水平、学习需求和学习进度安排教学内容和评价标准。

2 高校人才培养的基本做法及面临的困境

2.1 云南师范大学商学院学前教育专业人才培养的基本做法

高校人才培养是指在一定的教育理念和法律法规指导下，依据专业人才培养目标，通过系统的课程教学体系和评价体系进行人才培养实施的过程。按照目前我国大学职能的划分，可分为研究型大学、教学型大学、应用型大学三类，每类大学培养重点不同。按照以上划分结果，云南师范大学商学院兼具教学型大学和应用型大学的特点，以培养能在行业一线从事创新性、实践性具体工作的合格本科生为总体培养目标。

学前教育专业是商学院的特色专业之一，也是云南省特色专业、云南省一流专业建设单位。笔者作为本校学前教育专业的一名教师，对现阶段的人才培养模式进行了系统梳理，总结出以下几点基本做法。

2.1.1 人才培养目标定位准确，符合国家标准和地方实际

经广泛调研与深入思考，云南师范大学商学院学前教育专业将人才培养目标设定为“立足云南省，面向全国，适应新时代学前教育发展需求，培养热爱儿童和学前教育事业，具有健全的人格、较好的人文与科学素养、扎实的学前教育理论素养和保教实践技能，能在学前教育机构从事教育教学工作的合格教师；也为学生继续深造打下良好的专业基础，鼓励其提升学历。”围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》与行业一线的实际需求，将毕业要求细化为师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思、沟通合作8 个方面。

2.1.2 人才培养过程规范，课程体系设置全面

该专业将专业课程体系分为通识课程和专业课程两大类，通识类课程按照国家要求进行设置；专业课程包括学科专业课、学科基础课、学科教学论课程、师范技能课程、师德教育课程、信息素养课程、专业选修课、教育集中实习课程、师范技能综合实践课程九小类[3]。所有课程均参考《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准》的要求进行设置，学生在4年学习后能掌握系统的专业知识和专业技能，胜任一线幼儿教师的工作。

2.1.3 人才培养实行分级分类，针对学生特点进行个性化培养

师范专业认证关注学生的学习成果和产出，提倡对学生进行个性化培养。该校学前教育专业开设幼儿园艺体教育方向和0~3 岁早期教育方向，幼儿园艺体教育方向培养学生在幼儿园、幼儿培训机构从事幼儿艺术类、体育类教育教学活动的能力；0~3岁早期教育方向培养学生在0~3 岁早期教育培训机构、儿童福利机构、幼儿教育产业工作的能力。学生在第四学期根据个人兴趣和能力水平选取专业方向进行拓展，为之后的就业做准备。

2.1.4 人才输出定向准确，为地方学前教育发展提供合格师资

作为地方高校，该专业本省生源占70%左右，30%学生来自全国各地，历年毕业生均进入各级各类幼儿教育机构工作，就业专业对口率达80%以上；从去向地理位置来看，15%左右的毕业生留在昆明就业，85%的学生回到生源地进行就业。回到生源地的学生进入各级各类幼儿教育机构工作，早年毕业的毕业生已陆续成为当地幼儿园的骨干教师和园所负责人，为各自园所的学前教育质量提升做出巨大贡献。

经毕业生回访调查结果显示，各就业单位负责人对该专业毕业生的满意度达95%以上，认为该专业毕业生专业素养较好，能够胜任一线教师的工作内容要求。以上调查结果也与该专业的人才培养定位相吻合。

2.1.5 重视校企合作，结合行业实际进行课程研发与改革

《学前教育专业认证标准》二级指标中明确指出高校要“与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的‘三位一体’协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。”在这一方面，云南师范大学商学院学前教育专业也进行了诸多努力与尝试。从课程体系建设来说，课程设置均围绕行业一线的实际需求进行设置，对合作园所的负责人进行广泛调研，每门课程都对应毕业要求的某一项或几项进行设置，确保学生能从学习的过程中获得职业能力的训练； 从课程的具体内容来看，该专业邀请合作单位负责人与专业教师共同研讨课程教学内容，力图使课程内容真正符合行业一线实际，学生能够用得上。

2.1.6 重视学生实践能力培养，实践类课程特色明显

《学前教育专业认证标准》 二级指标在第四条“合作与实践”中明确指出高校要做到“实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合[4]。”云南师范大学商学院学前教育专业将学生教育实习时间延长至一学期，帮助学生完整了解幼儿园学期工作的安排与实施。该专业还在第一学年特别开设专业认知实习，旨在帮助大一新生增加对专业的了解，提高专业认同感。每学期期末都会安排集中实践周活动，围绕教师口语能力、简笔画绘画、讲故事、硬笔书法、儿歌弹唱、教学活动设计等幼儿教师职业核心能力进行实践强化训练。

2.2 云南师范大学商学院学前教育专业人才培养面临的困境

云南师范大学商学院学前教育专业在人才培养方面做出一些新尝试，但从毕业生、用人单位等各方面反馈信息来看，仍然面临一些困境，具体表现为以下4 点。

2.2.1 课程体系特色不明显，学生个性发挥不显著

如上文所述，该校学前教育专业设置幼儿园艺体教育方向和0~3 岁早期教育方向，学生在第四学期选取专业方向，为之后的就业做准备。笔者发现受就业形势的影响，即使自身的艺体能力不突出，学生仍会扎堆选择幼儿园艺体教育方向课程，早期教育仍未成为学生关注和选择的方向。热门的课程人满为患，教师无力进行精细化、个性化教学；冷门课程门可罗雀，其自身的优势也无法得到凸显和发挥。此种情况导致学生的学习中无法充分发挥个性化、特色化的教育，体现了课程体系特色不明显的短板。

2.2.2 毕业生就业观念落后，优质就业比例较低

如上文所述，受家庭因素、个人因素、外界环境因素的影响，85%以上的本省毕业生选择回生源地进行就业，少部分毕业生进入生源地的公办幼教机构，多数毕业生在民办幼教机构、培训学校工作；省外生源毕业生就业情况与云南省省内学生情况类似，进入公办幼教机构和事业单位的比例不高。从就业单位类别来看，90%以上毕业生选择各级各类幼儿园工作，不到10%的毕业生选择早教机构、幼儿培训学校工作，毕业生整体就业面非常狭窄。究其原因，与学生的就业观念落后、受根深蒂固的“铁饭碗”思想影响有关，学生家庭及本人都更愿意选择比较安稳的幼儿园作为工作场所，而非更具挑战性的早教机构和培训机构。除以上特点之外，本专业毕业生考研率和公务员考取率都较低，也显示毕业生更多选择安于现状、不愿挑战自我的现状。

以上情况与师范专业认证中的注重学生个性化培养、注重卓越教师培养的理念相背离，随着毕业生人数的持续增长和未就业人数的不断累积，学生“毕业即失业”的现象也日益加剧，对毕业生就业质量的提升造成较大威胁和不利影响。

2.2.3 毕业生职业素质结构不全面，入职后不适应情况比较常见

虽然本专业通过开设与行业实际相对应的课程来进行人才培养，学生在实习期间和就业后仍出现“适应不良”的问题，大多需要至少6 个月的适应和调整。经调查发现，学生在实习期间主要存在心态调整不好、职业技能跟不上的问题，在就业后则存在职业理想与信念受到冲击、无法承受较大工作压力的问题。

针对以上问题，笔者认为主要原因是学生的就业培训还不够完善，或仅关注学生知识的学习和技能的训练，忽视了学生良好就业心态的建设和调整工作。同时，由于近年来高校学前教育专业是热门专业，大规模学生的涌入使教师团队和教学设施受到冲击，无法达成对学生个体学习成果的关注和及时反馈，学生“浑水摸鱼”学习的比例有所增加，导致其在实习和就业过程中出现“水土不服”的现象。

2.2.4 毕业生在职业理想与信念、职业技能等方面有所欠缺，需要进一步强化

教师职业是一个需要磨炼的职业，需要从业者坚定信念并不懈努力才能坚持下去。虽然国家不断颁发文件法规保障教师权利、提高教师待遇，民办教师待遇仍较差；与社会各行各业相比，教师工作压力大，薪酬福利待遇却比不上社会平均标准。以上种种导致毕业生在初入职的一年内会遭遇非常强烈的职业理想与信念冲击，认为幼儿教师是一个不值得从事的行业，离职率较高或处于混日子、得过且过的状态。

同时，大多数高校专业教师缺乏行业从业经验，导致部分课程内容与行业实际脱节，学生需要的知识没有途径去学，只能在工作中去补，也对新入职教师造成了极大的心理压力和工作压力，导致毕业生出现不适应、遇到挫折无法很好调整、轻易放弃的现象。

3 师范专业认证背景下学前教育人才培养创新路径

综上所述，作为一所民办高校，云南师范大学商学院学前教育专业的人才培养具有显著的特色，但也存在一些急需解决的问题。笔者经思考与分析，认为以上问题的解决可以从师范专业认证的过程中寻找出路。

3.1 围绕OBE 原则对人才培养方案进行优化和完善，明确培养目标和方向

OBE 原则是指教学设计和教学实施要关注学生最后所获得的学习成果。以往的人才培养方案设计对于一线实际的调研不够充分，可能存在与一线教学实际脱节、教育理念落后等问题，延长了毕业生进入工作岗位之后的适应期。如果能够在人才培养方案设计前加大对一线单位的调研，围绕一线单位的人才需求进行培养方案的设计，那么培养出来的毕业生不但可以满足用人单位的需求，也会在极大程度上提升就业生的专业满意度和职业满意度，增强就业竞争力和成就感，实现学校—毕业生—用人单位的三方共赢。

3.2 围绕师范专业认证标准对课程体系和课程实施内容进行优化和完善，提高教学质量

《学前教育专业认证标准》二级指标在第三部分课程与教学中明确指出“课程设置应符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标准，能够支撑毕业要求达成”，明确了高校学前教育人才培养课程体系要与幼儿园一线教师职业素养相对应，学生在毕业后能用得上。课程与教学部分同时指出“课程结构体现通识教育和专业教育的有机结合； 理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求”，此条描述明确了要帮助学生掌握幼儿园各领域教育的基本知识和能力，要以教师教育类课程为主。反思现阶段笔者所在学校学前教育专业的课程设置，存在艺术类课程占比较高、部分教师教育类课程未被重视、幼儿园领域教育课程内容和教师教育类课程教学内容界定不合理的问题，导致毕业生在就业时缺乏某些工作必备的知识和技能，如教学的评价和反思、儿童观察与评价、家长沟通与交流等能力不足，毕业生自我效能感差[5]。若能围绕师范专业认证标准进行优化，可在极大程度上提高毕业生作为新任教师的职业满意度。

3.3 围绕幼儿教师专业标准对毕业生职业素养进行强化，提升就业竞争力

《幼儿教师专业标准》中明确提出幼儿教师要拥有“幼儿发展的知识、幼儿保育和教育的知识、通识性知识”，在专业能力方面则需要具有“环境创设与利用的能力、一日生活组织与保育的能力、游戏活动支持与引导的能力、教育活动计划与实施的能力、激励、沟通、评价与反思的能力”。这些知识与能力的获得离不开专业课程的学习与实践[6]。围绕以上标准，高校在进行人才培养时需要通过分阶段的课程学习与教学实践巩固学生的学习成果，使其转化成学生的职业素养，在今后的工作中能够进行熟练运用。

3.4 与实习单位加强合作，实现实习向就业的转化

《学前教育专业认证标准》二级指标在第四部分合作与实践中明确提出高校要“与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的‘三位一体’ 协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体”。上文也曾提出要关注成果导向目标，在培养的过程中将用人单位的影响加入其中。校企合作、校园合作方式多样，把学生送出去的同时也可以把企业教师、一线教师引进来，一线教师除了可以承担学生教育实践的指导以外，还可以承担某些行业实践课程（如儿童行为观察与指导、幼儿园班级管理等）的教学，利用其丰富的一线工作经验和大量实际案例帮助学生理论结合实际，达到学以致用的目的。

4 结语

综上所述，师范专业认证对高校学前教育专业的人才培养提出了高要求和新挑战，也指明了发展机遇和方向。高校人才培养既要关注教学过程，也要关注结果；既要帮助学生掌握专业知识，也要夯实专业能力；既要提高理论高度，也要切合一线实际。明确思路，确定重点，逐个突破，才能在人才培养中获得新突破，取得新成就。