基于应用型创意人才培养的文创课程改革

李辉，魏艺

（山东管理学院，山东济南 250357）

1 我国目前文化创意产业市场的现状

文化创意产业最早产生于21 世纪末期，由英国政府提出并实行，西方发达国家基本已经发展成熟。进入21 世纪之后，文创产业在我国也得到了迅速传播和发展。在国家2006年9月发布的“十一五”文化发展规划纲要当中，就正式地提出了国家发展文化创意产业的主要任务，明确了有关的理论概念、行业经营范围；十三五以来，文化创意产业的创造力优势得到了充分展现，呈现出良好的发展势头，逐渐得到了来自全社会各界越来越多的关注和高度重视。

但是，我国目前的文创产业市场毕竟处于起步发展阶段，还远远不能满足消费者的需要。尤其在原创设计和生产方面表现特别明显： 市面上的各类旅游纪念品几乎同时出现在博物馆、旅游点，制作工艺简单平庸，面貌雷同、如出一辙；产品设计整体创意方面，一是不能从人们生活实际需求出发，去设计符合消费者日常需求、实用性强的产品，缺乏鲜活和新意的生活气息，自然难以勾起买家的购买兴趣和欲望；二是缺乏对传统元素内涵的挖掘和提炼，仅仅只是简单拆分重组传统图形、套用滥用民间图案的内容、形式，传统文化元素多流于表面，致使设计效果陈旧老套。少有能够达到使人眼前一亮的精品特色文创产品设计。

2 文创产业市场创意类应用型人才缺口

造成以上问题的一个直接原因，是现有的众多专业设计师、从业人员自身在设计过程中，没有表现出足够深广的文化认识涵养。在挖掘传统文化、地域文化的现代价值的过程中，如果缺乏与众不同的视角切入创作，文化的市场化能量、潜力自然就难以充分发挥，也就难以有符合市场期待的作品问世。另外，还有对优秀原创设计的版权尊重不够重视的原因，对山寨剽窃的处罚力度不重、难以使世人警醒，导致文创产业市场上大量的低价值重复设计和生产。也就是说，问题的根源不仅是原创的能力不足，而且还在于对原创的认识不足。

而最急迫、最主要的一方面原因，是当前十分缺乏策划创意、衍生品推广、产品设计型等方面人才。现在文化创意产业存在的人才困难与问题在于，整体知识结构向简单的制作技能型、电脑操作型的下游方向侧重，影响了整个产业的发展[1]。

3 新时代文创产业应用型创意人才的培养策略

目前文创产业市场高级复合型创意人才存在极大缺口，要迅速解决这一现状，高校应该主动根据产业导向，努力向应用型、实用性办学方向靠拢，发挥自身作用，不断优化人才培养途径和改革教学。高校自身所设置的这类专业课程同样具有很大发展空间，应反思自身不足，大胆尝试教学模式改革、加强理论与实际实践的结合，培养全面发展的具有较高的审美鉴赏、艺术设计创意、设计创新能力和艺术表现力的专业人才，尽快满足社会不断增长的需求量。

（1）教学应顺应文化创意产业的发展趋向。

习近平总书记曾经在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[2]。这意味着今后的文创设计课程在教学活动的开展过程中，需要在顺应文创产业发展趋向的同时，将思政教育教学贯穿整个教学过程中，积极引导学生选修文史、经济等课程，避免片面强调培养专业能力的教育观念，带领学生深刻认识优秀传统文化，丰富文化底蕴、提高人文素质。

（2）全面完善专业技能和科技知识。

第一，从文创设计专业人才的艺术和设计培养素质的两大方面基本要素入手研究学科专业，形成明确的艺术设计学科专业培养目标，并且同时兼顾培养对象的科学素质、动手能力，遵循清晰的培养思路和策略，建立系统完善的文创设计专业人才培养教育体系。第二，需要进一步研究高校文化创意设计专业教育的综合框架的搭建，包括文、史、艺、设计、广告、管理、经济、传播、心理等各个学科的基本知识和技能。从而进一步提高文创设计人才的整体专业素质，为提高产业的素质做出贡献[3]。

（3）培养学生的创新意识，创意思维。

“创意设计作为文化产业的原动力之一,必须以创意思维的培育为根基,从原创的智慧之源和智力之核入手,……为文化产业提供充沛持久的原动力[4]。”因此高校设计教育需要修订教学大纲、教学计划，教学中以学生的创新思维为重点培养目标，由围绕技能传授改变为创新教育，加强教学措施改革。教学过程中应当尽可能地激发学生的创新意识兴趣、引导学生去主动学习提高自我的创意思维。需要处理好创意创新思维中的传统与创新转化力度、眼前与长远的关系。在各类文创设计活动实践中激发学生的创造性和设计活力。

（4）加强实践能力训练。

如果学生课程缺乏足够的实践，缺乏对行业的了解与认知，即使有了良好的创意难以实现，只能是纸上谈兵。应通过建立健全文创产业园，完善人才培养与产业环境结合点。借助校企合作企业，引入行业设计师教学，开展设计实践。并按照行业标准实现作品产品化[5]。

4 文创课程体系的改革创新

具体而言，应从以下3 个方面:课程内容设置、教学形式更新以及师资队伍建设，来展开针对性的教学改革。

4.1 完善文创课程内容设置

以提升对传统“思想文化”的深入认识为出发点，为学生达成“创意设计”成果提供适宜的成功条件和环境，把培养学生的原创意识、创新思维和创意能力作为文创设计课程教学的主要内容，让学生具备适应本行业的竞争和发展能力，这是文创专业的主要教学目的和方向。应该积极提倡引入OBE 模式的教学设计，所谓OBE 模式教学是指整个课程文创过程以学生的学习成果导向为教学中心，以市场需求为教学设计和教学实施的目标，课程立足于传统文化传承，强调通过学科整合与创新，注重对本土文化的多角度创新认识、并应用到设计实践中去[6]。并以项目制实践教学贯穿始终，根据项目内容调整课程中本专业内容与其他内容的融合，达到协同创新的目的。这样，一方面随着学生创意思维能力、策划能力、表现能力、设计能力的不断提高，可以加强本专业课程教学的创新改革深入度； 另一方面要培养具有全方位综合素质能力的创造性实用人才，就需要结合和增加其他文理科的教学内容，如经管开发等方面课程各学科，进一步制订完善教学计划、进而实现课程形式创新、教学方法改进。

4.2 创新教学形式和方法

文创产品设计课程的性质是建立在一定理论基础上的项目实践制课程，教师要指导学生一定要在坚持遵循理论与实践相结合的原则上去进行设计。

实际教学过程中，可分3 个阶段完成教学内容。

第一阶段：准备阶段。该阶段主要以企业项目、设计竞赛项目为依托，借助校企合作企业，并通过采取“走出去，请进来”、引入行业设计师指导的教学方式，带领学生深入社会、对接企业，展开设计前的市场调查实践活动。教学目标主要是结合在综合素质方面，让学生尝试设计项目的团队实战演练，学会在市场调研沟通中精准把握客户需求，学生通过了解产品生产过程及生产成本核算方法，梳理本地域传统文化资源特点，进行实际调研、撰写调研报告，其中包括市场的深入调查、研究用户需要、产生最初的创意、提炼概念等内容，最终拟订初步设计构思和形式，确定设计方案的主题。在这一阶段，师生一起按照项目需求和工作流程，通过深入实地观摩学习，分析探讨每一个设计任务，进行理性了解与客户面对面沟通，以便增强学生们的集体团队协作意识和主动交流精神。

第二阶段：设计阶段。该阶段主要培养学生进行独立设计、绘制平面图和效果图的能力，强调团队协作及集体评议的意识能力。内容是学生在围绕前阶段最终所确定的主题方案，进行设计平面图和手绘效果图绘制为主。为了方便，可以采用慕课方式(MOOC)进行授课，这样既能够突破时空限制、很好地解决疫情条件下的特殊困难，又能够有效提高学生们安排学习的灵活自主性。学生们通过反复观看不同教师的授课视频，可以了解不同教师的教学风格和设计观念，增加多层次多角度重复学习课程的机会，更好地提高学习效率。教师可以利用网络进行授课、答疑和测评等，也可以通过观看其他教师的授课，完善提高自己。教师在运用网络进行授课的同时结合网络上丰富的图片、音频和视频等多种信息资料，把关于课程的最新理论和资料实时推荐给学生们，实现教学互动，使课堂生动有趣，增加学生对该专业课程的兴趣。同样，在进入方案汇报时段，学生可以以小组的方式，与教师在网络平台上共同审查设计方案、讨论修改意见[7]。

第三阶段：实现阶段。该阶段学生们将亲身经历理论知识转化为现实中的产品应用的全部实践过程。课程要求学生将前期成果积极实现，向客户直接提交真实的产品模型。学生们的主要任务不仅是要细化设计方案草图，确定产品尺寸、模拟设计图、效果图，还要依据目标投放地的市场状况、风土人情等各方面撰写投标书。然后要将其投标方案以PPT 方式进行分解汇报，详细讲解方案的创意、设计和提交的准备过程，再由授课教师和学校请来的社会专家共同进行评价、打分，修订试制样品。最终，与企业进一步沟通，尝试把作品转化为产品。

4.3 加强文创专业师资队伍建设

师资队伍水平是实现人才培养成功的根本保证，然而，当前我国艺术院校文创设计的专业教师或者是转型而来，或者刚刚毕业，总体教学实践水平较低。同时，高校从文创产业设计实践一线聘请的很多兼职教师，虽然具备丰富的行业工作经验，但是常常又存在理论素养不足的情况。总之，欠缺一支理论与实践教学水平兼具的综合性高级实用教学梯队。高校可以通过委派专业教师，到相关的文化创意产业企业单位去进行学习和培训，形成一支具有深厚基础理论和精深专业能力的双师型教师梯队。作为教师，首先要具有不断接受新知识的意识，主动更新自身知识结构和能力，探索研究教学规律，积极改革教学方法； 适应文化创意产业市场的经济改革方向和要求，从而达到既具有了解行业运作的素质，又具有熟悉文化创意设计专业的教学知识，并具备能够直接应用于社会生产的设计能力，注重做到理论与实践相结合的双师型教师[8]。

5 结语

如何加快教学改革，通过怎样的方式持续改进教学，2018年1月30日，教育部颁布的《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》（以下简称《国标》）为我国高等教育的人才培养指明了方向，要求学校一切要做到向突出强调学生为中心引领转变。《国标》研制过程中，紧紧把握世界高等教育发展的先进理念，遵循三大基本原则。第一就是突出学生中心。注重激发学生的学习兴趣和潜能，改革创新教学内容、方法，强化社会实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。即要从以教为主到以学为主的教学理念转变，办学要从各方面围绕学生学得好转变，让学生更加自主地进行学习。所以新形势新阶段下，高校应当紧跟时代发展潮流，填补文化创意产业市场的人才缺口，明确教学方向，大胆进行课程调整，教学中通过坚持项目制实践，推动优化课程、更新教学形式，提升学生的创新设计能力。