环境设计专业“项目化”教学模式研究

2021-03-07唐铭崧

文化创新比较研究 2021年24期

唐铭崧

（河池学院，广西河池 546300）

随着现代社会经济的快速发展，企业的综合实力不断提升，对人才的需求标准也越来越高，不仅要求有良好的理论知识储备，同时还需要有丰富的实践经验以及操作技能，需要高校培养出更多优秀的复合型人才。环境设计专业是一个实践性非常强的专业，仅仅通过理论知识的传授与学习，不利于提高学生的实践能力与知识应用水平，甚至影响到学生的未来职业发展。当下，尽管一些高校积极开展环境设计专业教学改革，但在实际教学过程中还是以传统教学方式为主，对新型教学模式的应用不充分，更多的是停留在表面，难以真正改变环境设计专业教学现状，不利于高校培养出更多优秀的环境设计专业人才。项目化教学方式是以一个实际项目为载体，学生在完成项目中各项任务的同时完成知识的学习和内化，既能够提高学生的理论知识水平，也有助于培养学生的实践能力，当下项目化教学模式被越来越多的高校所采用。

1 项目化教学模式分析

1.1 项目化教学模式发展背景

在开展环境设计专业教学改革时，关键性的问题是怎样构建兼具专业化以及系统化的教学方法，在这样的诉求背景下，项目化教学模式被正式提出来。环境设计专业教学对学生的实践能力要求非常高，既要求学生能够熟练掌握和理解相关理论知识，也要求学生能够学会运用理论知识并提高自身的实践水平[1]。通过将项目教学模式应用到环境设计专业教学中，在强化学生实践能力上发挥了非常重要的作用，同时还有助于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生从以往的被动学习转变为主动探索知识，既提高了环境设计专业教学效果，也提高了学生的专业水平与实践能力。

1.2 项目化教学模式在环境设计专业应用现状

依托于项目教学模式开展的实践教学与环境设计专业日常的实训联系有着较大区别，项目教学模式是以企业实际项目为基础，能够更好地贴合现代社会企业的发展现状，让学生在校期间就可以切身感受到企业项目的实际开展情况。随着项目教学模式的不断发展和完善，越来越多的高校将项目教学模式应用到实际的教学改革中，并取得了一定的成效，但是也存在较多的问题。从当下项目化教学模式的应用现状来看，有些高校选取的虚拟化项目教学内容缺乏新意且比较落后，不能够与现代的社会环境相适应，必然会导致项目教学模式开展效果大打折扣[2]。在开展环境设计专业教学过程中，保证项目教学模式开展的科学性与合理性非常重要，一方面有助于强化学生的综合素养，培养学生建立良好的独立思考意识与能力，另一方面也能够有效提升学生的创造创新能力、项目策划与管理水平等，让学生在毕业后可以立即适应工作岗位需求。

1.3 开展项目化教学模式的必要性

1.3.1 弥补传统教学模式弊端

项目化教学模式的应用，转变了以往的教学方式，不仅实现了教师从教学主体地位向教学辅导者、引导者位置转变，树立学生的教学主体地位，也实现了以课本知识为主向以具体项目内容的转变，还实现了以往以课堂教学为重点向项目教学方向转变[3]。在开展项目化教学模式时，教师能够根据教学内容适当的引进翻转课堂、慕课以及微课等新型教学模式，而不再只是填鸭式教学方式，可以有效提高学生的自主学习意识与能力，为学生今后的职业发展带来较大的帮助。

1.3.2 发挥学生的主观能动性

在以往的教学方式中，教师一般是采用满堂灌的方式进行，也就是在有限的课堂教学时间内，教师不停地向学生传授课本知识，学生只能够在课桌下认真的听讲，信息传递方式较为单一，难以调动学生的学习积极性。在开展项目教学模式过程中，教师可以与学生构建双向交流渠道，在课堂教学过程中，教师在与学生不断互动过程中开展知识的传递，提高学生对项目的理解与领悟，引导并协助学生补充相关信息，帮助学生求得需要的信息[4]。通过这种双向交流的方式，教师可以与学生充分互动交流，在加强信息传递的同时，也可以充分发挥学生的主观能动性。

1.3.3 有助于提高教师队伍的师资水平

在以往的课堂教学过程中，教师只是充当一个知识传授者，然而在项目化教学模式中，教师更多的是担当一名引导者与辅助者，除此之外还需要根据课堂教学内容选取适宜的项目题材，并在学生开展项目研究过程中引导学生寻找到问题的解决办法。项目教学模式的开展，对教师的专业水平以及实践经验等也提出了更高的要求，教师仅仅拥有扎实的理论知识储备已经无法满足当下的教学需求，迫使教师在掌握理论知识的同时，还要不断地提高自身的实践经验与水平，从而更好地满足项目化教学需求[5]。

1.3.4 强化学生的创新水平

在以往的教学方式中，学生的思维模式比较固定，学习内容比较死板，不利于培养学生的创新能力。在开展项目化教习模式中，能够很好地发挥学生的主观能动性，加强学生的自主学习意识与能力，促使学生构建良好的创新水平。

2 基于项目化教学模式的环境设计专业教学改革思路

2.1 前期考察阶段

在环境设计专业教学改革中应用项目教学模式，选取适宜的项目案例至关重要，直接影响到项目教学的开展效果。在实际选择项目教学模式的项目时，应当要涵盖“CREATE”几大特征[6]。具体来说，“C”表示在进行项目规划与开发时，应当紧密围绕课程知识以及社会情境来进行，让学生能够更好地理解项目内容，提高学生探索项目内容的积极性，强化学生发现问题与解决问题的能力。“R”表示选取的环境设计专业项目主题，应当和日常生活具有密切的联系，通过解决真实问题增加项目的实用性。学生在实践活动中，依托于实实在在的工具以及资源，参加这样的项目不仅表现出良好的现实意义，也有助于培养学生长久学习的习惯。“E”表示规划的项目专题任务时要包含有专家思维，问题的选择要是开放的，而不能是封闭的，学生在进行项目问题的解答时，必须要采用专家思维才可以完成任务，并获得最终的结果。“A”表示在进行环境设计专业项目教学过程中，选取的项目难度要科学合理，可以满足大部分学生的学习需求，增加学生已学知识在项目中的应用，并且要进行知识的拓展与延伸。要依照学生的具体学习状况，对项目的难度、广度以及深度等进行相应的调整，同时依照不同学生的学习能力以及认知水平，设置阶梯性的项目任务，满足各种层次学生的学习需求。“T” 表示环境设计专业规划的项目任务应当以小组讨论或者团队协作的方式来完成，不断提高学生的创作意识与协助能力。“E”表示环境设计专业在进行项目化教学模式时，要善于突破传统教学中时间与空间的限制，在任意时间与地点均可以开展教学与互动交流，充分发挥学生的业余时间，实现环境设计专业教学活动的空间拓展。

在开展环境设计专业项目化教学模式时，在不同的教学时期，教师所担当的角色也是有所改变的[7]。在项目准备时期，教师是项目教学活动的主要设计者，要依照课程教学要求与具体学习内容，结合成熟的项目教学法实践经验，通过检索与查阅各种资料，构建出适宜的项目情境。在项目开展时期，教师主要担任学生学习中的引导者以及辅助者，引导并协助学生逐步完成各项教学内容，当学生在学习或者解决项目任务中出现问题时，教师要及时给予学生必要的帮助，这种帮助更多的是以引导以及启发为主，而不能够直接将解题结果告诉学生，要求学生在教师的引导下自己找到问题的解决办法。在项目教学总结时期，教师主要担任考核评估的角色，对每个学生或者各个小组学生的结果进行评价，重点考核学生自主解决问题的能力以及与其他同学相互协作的水平。

2.2 初期构思阶段

在开展环境设计专业项目化教学前，教师要选取科学、适宜的项目教学内容，一方面要确保选取项目的难易程度能够符合大部分学生的学习需求，且项目内容范围合理，另一方面也要保证项目的时效性，防止选取的项目内容年代久远。因此，教师要在项目选取过程中，检索并阅读各种类型的资料和书籍，并开展相应的学前调查研究工作，制定出科学合理的项目主题。假如教师选取的项目主题难度较高，许多学生难以顺利完成，可以将该项目进行划分，只要求学生完成项目中的部分任务即可[8]。在项目教学法的初期构思时期，教师要规划好项目，并确保选取的项目能够符合学生的实际状况，同时制定相配套的教学实施方案。

2.3 中期设计阶段

在进行中期项目设计时，选取的项目应当以学生周边的实际项目为主，比如说，对餐厅、阅读室以及自习室等区域开展优化改造工作。学生在进行设计时，需要到现场进行实地考察、测量尺寸以及拍照等，紧接着根据这些资料设计手绘图，再转化为CAD 图、三维模型等，从而不断完善设计方案。此外，也可以与相关企业建立联系，共同开发项目，不仅可以更好地利用两者的人力与物力，也可以让学生体验到实际的项目设计流程，实现双方的共赢。

2.4 成果汇报阶段

依照环境设计专业项目化教学的教学目标，教师单独安排一段时间，让每个小组的学生将自己的设计成果展现出来，具体展示方式可以通过视频、动画或者PPT 的形式开展。

3 环境设计专业项目化教学法开展策略

3.1 科学开展分组教学

在开展某个环境设计方面的项目讨论时，教师可以带领学生共同整理与提取项目中的重难点，同时加强理论知识与实践的联系。在进行分组时，学生可以根据自身意愿自由搭配，每组人数为2～6 人。在完成分组之后，教师再进行一次细致的讲解，之后每个小组成员相互协作，依照分工来完成各项任务。

3.2 开展翻转式学习

在开展翻转学习模式时，学生必须要在教学前完成资料的准备，同时在适当的时候，可以与教师共同探讨实践中遇见的问题，及时解决学生学习中的障碍，提高环境设计专业教学效果。

在进行翻转式教学过程中，还能够让学生借助于视频明确自己的研究方向，有良好的目的性，此外教师还可以将视频资源发送给每一位学生，学生可以根据自身的学习情况，在课后时间进行反复观看与学习。利用这种信息传递方式，一方面使得学生在教学前就可以全面掌握课程内容，另一方面也可以让学生认识到学习中的问题，并与教师探讨及时解决问题，以此来强化课堂教学效率，增加教师与学生之间的互动交流，帮助学生更好的理解与领悟知识。