学习障碍学生的心理健康复原研究

姜来，李明慧

（渤海大学，辽宁锦州 121000）

被诊断为学习障碍(LD)的学生是学校中最有特殊需要的一类学生， 除了他们所面临的学术挑战之外， 许多LD 学生还面临着各种各样的社会和情感问题，这些问题是由他们所处的环境带来的。在过去的几十年里， 研究人员已经确定了一系列的心理健康问题，如焦虑，抑郁，甚至自杀倾向，这些问题对LD 学生的影响高于他们的同龄人。

虽然人们普遍认为，LD 学生面临这类挑战的风险更高，但每个孩子的反应不同，有些孩子似乎比其他人表现出更积极的反应。复原力研究表明，一些能力和资源可以促进心理健康情况积极发展， 并有可能减轻LD 对学术发展和心理健康的不良影响。 虽然这方面的研究越来越多， 但从家庭角度来探讨这些问题的研究却相对较少。因此，该研究的目的是检视5 位被诊断为LD 的学生及其家人的生活经历，以确定在他们的教育过程中帮助他们的积极能力和资源[1]。 其目的是从生活在其中的学生，包括学生自己和那些与他们最亲近的人的角度， 对LD 学生的复杂现实有更深入的了解。 将家庭纳入研究可以让人们听到多种声音和观点，从而呈现出更丰富、更详细的画面。

1 研究方法及数据来源

该研究的访谈方案是基于对学习障碍的文献综述的综合研究， 因为学习障碍与恢复力以及相关的风险和保护因素有关。 采用的访谈过程改编自塞德曼的3 个访谈[2]。第一次访谈是为了确定参与者作为LD 患者的经历，探讨他们的早期生活经历，例如最初的心理评估， 以及诊断结果对他们的学校生活的影响；第二次面试更关注当下,即了解他们觉得帮助自己通过这些挑战的能力和资源（例如,你认为什么样的东西帮助你成功地从高中毕业并被接受进入大学?说说你到目前为止在大学里的经历吧）。 第三次采访被用来为参与者提供一个机会反思他们的经历,反思在生活中有哪些因素、如何相互作用于他们的现状。

分析过程的第一步是通读数据， 突出重要的文本，做笔记。 然后对数据进行编码，以便提取和组织关键信息到预先确定的类别以及创建新出现的类别。 用主题和联系从LD 学生和他们的家庭的角度来讲述故事。

从最初的分析中， 创建了记录学生参与者的旅程、能力和资源的个人案例，这些能力和资源被确定为一路上帮助了他们的要素。在每个案例中，所有参与的家庭成员的观点都被考虑，然后进行汇总合并。在孩子的早期，父母的声音往往是最强烈的，但随着年龄的增长，学生们的回忆变得更加详细[3]。 不幸的是，兄弟姐妹们并没有太多的信息可以分享，因为他们对学生们所经历的日常挑战和挣扎并没有太多第一手的了解。 分析过程的最后一步是进行跨案例分析，以确定家庭经历和总体主题的异同。

2 学生形成学习障碍心理的风险因素

学术和社会情感的挑战。 所有5 名学生都被诊断为LD， 其中3 人有基于语言的LD， 其余2 人有NVLD。 在学校，LD 表现为语言和数学方面的困难，在两个案例中，书面作业的问题一直持续到大学。其中四名参与者在早年被诊断出患有LD，他们在小学期间至少有一天需要接受特殊指导。 他们在整个高中和大学期间都有住宿。总之，与其他地方报道的结果相似，学生参与者的LD 与学术挑战相关。 然而，与其他研究不同的是， 这些参与者都已完成高中学业，即将从大学毕业。

除了小学时的学习问题， 凯萨琳和保罗还叙述了他们小的时候的社交困难， 两人都报告了他们被同龄人欺负的次数。 他们的父母采取了行动来补救这些情况，而且随着时间的推移，情况都有所改善。虽然马克没有被欺负，但在幼儿园和一年级时，他经历了一些早期的社交和行为困难， 在家里和学校都会发脾气。当他谈到自杀时，他的父母向心理学家寻求帮助，马克在6 岁时被诊断患有LD 和多动症。 他开始服用治疗多动症的药物， 这有助于改善他的社会和行为状况。 凯瑟琳和保罗的父母在孩子遇到生活困难时也寻求心理学家的帮助: 保罗在父母离异时感到困难， 凯瑟琳发现在没有母亲的支持下开始高中生活对她来说是个挑战， 她的母亲正在接受癌症治疗。 艾米在中学的时候也经历了母亲因癌症去世的困难时期， 但是她的家人并没有为孩子们寻求外界的帮助。 尽管当她还是个孩子的时候没有被诊断或治疗， 克丽丝塔觉得她可能在她的一生中经历了一波又一波的焦虑和抑郁， 但是她现在正在她的残疾教练的帮助下学习管理这些情绪。因此，虽然生活事件对所有参与者都有影响， 但他们能够在家人的支持下渡过难关， 在某些情况下， 还有专业的顾问、治疗师或教练。

3 学习障碍学生的心理健康复原

3.1 早期诊断和干预

一旦父母意识到他们的孩子面临的挑战， 他们中的大多数会迅速采取行动，确定问题是什么，以及如何帮助他们。因此，Amy、Mark、Kathleen 和Paul 在三年级之前都被检测并诊断为LD。由于这一早期诊断， 他们4 人都得到了学校特殊教育教师的专门支持，并制订了个人教育计划，以确保他们得到所需的住宿。 这些发现与LD 文献中确立的早期识别和干预是LDs 例外性学生恢复力的关键因素之一一致。这种在学生生活早期发现学术挑战并实施适当支持和干预的能力， 是基于家庭和学校之间良好的沟通和互动实现的。 父母需要积极参与孩子的生活,这样才能知道他们面临的挑战, 需要投资于他们的学生和教师,这样他们就可以检测挣扎时,显示出一些早期迹象的LD。这项研究表明这是家庭和学校之间发生的相互作用,特别是教师推荐的评估,会直接导致父母为孩子寻求和获取帮助。

3.2 家庭特征和父母支持

所有的学生都表示， 他们在成长过程中花了很多时间与家人在一起， 他们的父母是他们生活中重要的支持来源。在接受了孩子的诊断后，在这项研究中，父母自己教育自己，以便他们能够为孩子辩护，并确保在学校有适当的住宿。 家长亦可为子女提供支援，协助他们完成家庭作业，并在有需要时安排他们到社区接受额外辅导。 克丽丝塔的母亲在她上学的整个过程中都帮助她辅导家庭作业， 但她似乎直到克丽丝塔上高中的最后几年才意识到她的挣扎和挫折的严重性。 克丽丝塔的妹妹还提供了额外的学术支持，她协助完成作业，并在大学期间与母亲一起编辑论文。 虽然其他兄弟姐妹都没有帮助有LD 的参与者完成学业任务， 但有些人确实提供了情感支持。 此外，没有一个兄弟姐妹对父母用LD 辅导和支持他们的兄弟姐妹的时间表示嫉妒。

3.3 社会支持

同伴支持和友谊的重要性在研究人员的文献中得到了很好的证明。在目前的研究中，大多数学生已经开始将朋友视为他们情感支持的主要来源。然而，随着时间的推移，这种情况并不总是如此。友谊对学生来说变得非常重要， 因此他们的朋友是生活中一个重要的支持来源，在他们年轻的时候，朋友取代了家庭的角色。 克丽丝塔直到上了大学才开始与人交朋友，当她面临学业压力时，她似乎就退出了同龄人的行列[4]。因此，与其他4 名参与者不同的是，克丽丝塔主要依靠母亲和姐姐的情感支持， 直到最近才享受到社交网络所能提供的额外支持。

3.4 另一个可以利用的支持来源是重要的其他人

教师是艾米、马克和保罗重要的帮助来源。是教师向艾米和保罗的父母推荐了一项心理评估， 他们之所以能得到早期诊断， 部分原因是教师愿意与父母沟通，听取他们的观察和建议。这3 个参与者也有一些理解LDs 的教师，他们表现出了关心，并尽他们的方式帮助他们。 克丽丝塔从高中的一位数学教师那里受益， 尽管她当时还没有被诊断出患有LD。然而， 她的一些教师似乎没有意识到她正在经历的学术和社会挑战。 如果教师和克丽丝塔讨论过这些问题，或者她经常缺课，她的母亲可能早就给她做过心理评估了。克里丝塔很幸运，有两位重要的人提供帮助:她的姑姑，她在12年级时安排了心理评估;以及她最近聘请的残疾教练，后者倾听她的问题，提供建议和支持。

综上所述， 该研究的LD 参与者在求学过程中获得了许多人际支持。其他研究表明，父母和兄弟姐妹是所有参与者最强烈和持续的支持来源， 朋友成为参与者年龄增长的重要因素。

3.5 目标的设定和决心

最初是父母为他们的孩子设定目标， 并与他们一起努力来实现这些目标;但随着年龄的增长，学生们开始承担更多的责任。 通过他们持续的互动和观察他们的父母所做的， 学生们自己发展了这些设定目标的技能。 所有的学生从很小的时候就知道他们想上大学，他们都为实现这个目标而努力，尽管一路上他们遇到了挫折和挑战。 他们自己承担起这个责任， 以确保他们拥有进入他们所选择的课程所要求的高中课程。他们努力学习，坚持不懈，自食其力，管理着进入大学的过程，以实现自己的目标。他们在父母的积极支持下，培养了他们克服困难的毅力和意愿。

3.6 随着时间的推移，学生自我意识、自我接受和自我倡导都有所发展

在这项研究中， 父母在孩子还小的时候支持他们的孩子是很重要的， 同时他们帮助孩子自己发展这些技能也很重要， 这样他们在长大后就可以自我倡导。 家长通过与孩子公开地交流他们的LD，帮助孩子树立自己作为学习者的真实认识， 从而支持他们成为自己需求的倡导者。为了扮演这个角色，父母自己需要对孩子的LD 有一个准确的了解。 参与这项研究的家长，透过与专业人士交谈、阅读书籍和资料，以及浏览网站，进行自我教育了解LD。然后他们在适当的时候把这些知识分享给孩子们。 这种意识允许学生们接受自己和他们的学习挑战， 并使他们更舒适地与他人分享这些信息[5]。 像他们的父母一样，大多数参与者接受了诊断，并开始把他们的LD看作是他们自身的一部分，把它重新定义为一种“差异” 而不是一种残疾——保罗甚至把他的LD 看作是一种礼物。

3.7 通过建模培养自我倡导能力

除了建立自我意识和自我接受能力外， 本研究中的父母还通过建模帮助他们的LDs 孩子培养自我倡导能力。 当学生们感到没有得到他们应得的支持或理解时，他们看到他们的父母和教师一起工作，并代表他们说话。 这种责任逐渐从父母转移到孩子身上，随着年龄的增长，学生开始自己运用这些技能去实现积极化。 文献已经很好地证明了LD 学生自我意识和诊断接受度的重要性，以及自我倡导在LD学生发展中的关键作用。

4 该研究的局限性

对于这项研究我们必须承认一些局限性。 第一个限制在这个回顾性研究中， 参与者被要求分享他们的记忆， 这些记忆可能受到他们长期以来的其他经历的影响， 他们可能从他们现在的观点来解释过去的事件[6]。 第二个限制是只采访了患有LDs 的大学生及其家人。 没有大学生或已就业的年轻人参与这项研究，因此他们的经历不包括在内。第三个限制所有有残疾人士的参加者都来自关系紧密、 互相支援的家庭， 家长有能力和资源为子女取得所需的支援。家长也与小学和中学的工作人员有积极地联系，但并不总是这样。 结合不同的家庭情况和观点会使调查结果更加广泛和深入。 第四个限制是并非所有的LD 参与者都有兄弟姐妹，而那些参与了LD 的兄弟姐妹对其兄弟姐妹的经历没有太多的记忆。因此，在该研究中， 兄弟姐妹的视角并没有很好地揭示他们的兄弟姐妹有LD 的经历。 最后一个限制是没有来自教师或教授的投入。 这个维度会增加研究的内容，因为教师有机会看到不同环境下的孩子，而不是他们的父母。

5 结语

这项关于适应力的研究揭示了一个充满支持性的环境如何促进LD 学生所需的个人能力的发展，以获得他们所需要的学术和心理健康支持。 尽管花了一些时间， 克丽丝塔学会了靠自己去争取这些资源和支持。 由于她的小学教师对残疾和精神健康问题有了更深入的认识， 可能导致对非残疾的早期诊断，并为她提供学术和精神健康资源，以满足她的需要。 教师的一个含义是对心理健康培训的需要,使他们认识到症状,缓解担忧耻辱,协助家长或学生获得他们所需的资源。 将重点从改变个人行为转移到改善社区内资源的可用性，可以促进恢复力。 此外，这项研究发现， 发展个人获取这些资源的能力需要家庭、朋友和社会的合力支持。