基于网络与课堂的大学英语听力混合式教学模式的构建与实施

郭怡然，李芳

(保定理工学院，河北保定 071000)

信息技术作为先进技术的代表，在现代社会科学发展中取得了很大的进步，通过信息技术转变教学模式成为目前教育领域研究的重点，实现个性化、自主化的学习，提高大学英语听力教学水平的全面提升，为高度教育发展作出贡献。基于此，混合式教学模式是时代发展的必然。所谓“混合式”教学模式，就是在教学中，将课堂教学、在线教学融合到一起，各种教学理念融合与应用，教师主导与学生主体参与，不同教学模式的相互作用，面对面授课与虚拟网络空间交流的融合，从而可以提升教学的效果，积极促进教育事业的发展。如何才能更好地实现课堂教学与在线学习的完美融合与发展，进而可以转变传统教学理念，提高教学质量，是我们开展研究的目的。

1 大学英语听力混合式教学模式实施的必要性分析

现代社会高速发展，以信息技术为代表的先进科学技术取得了非常大的进步，学生的学习情境与语言环境也有了很大的改变，他们可以利用网络与移动终端随时随地参与到学习活动中，尤其是外语学习，可以充分利用所学语言进行口语练习，但是从实际研究中发现，口语练习并未使大学生的听力水平有所提升。究其原因，主要是如下几点：第一，学生对于听力课重视不足。有些学生会将课堂听力课作为听力训练的主要方式，但是每周只有几个小时的学习时间，且比较机械性的记忆是根本无法达到学习要求的。而有些学生自身听力水平比较差，对于自己的听力学习也不自信，探究能力不足，需要教师进行积极的引导。即使有些学生会主动参与到课外学习活动中，但是因为没有教师的引导，导致学习效果差，听力水平提升比较有限。第二，当前大学英语听力教材种类较多，内容却没有随着时代的发展而更新，录音资料明显滞后于学习情况。大学英语听力教学内容仅以当前教学为主要内容，必然导致学生的学习主动性较差，听力教学质量难以得到根本性的提升。第三，学生的听力水平相差较大。听说能力的不同，特别是城乡地区之间的差异性过大，导致英语教学难以适应多种情况，听力教学效果难以提高。第四，大学英语授课规模较大。超大型的班级在教学中采取的是整齐、统一性的规模教学方式，学生出现两极分化，教师作为学习的主导，学生则是被动接受知识，这种教学方式难以吸引学生的注意，使学生参与到学习中的主动性不足，造成听力水平根本无法提升。

从上述几个方面分析，要想全面的提升学生的英语听力能力，就要从目前教学实际情况出发进行调整，转变教学理念，让枯燥的传统听力教学方式成为历史，全面的应用先进多媒体技术、移动互联网技术进行混合式教学，给学生提供新的听力语境，学生可以接触到最先进的听力训练资料，多种方式提升听力教学效果，促进听力学习水平的提升。混合式教学模式可以将在线学习与课堂教学融合起来，形成完整的教学整体模式，在规定的时间内选择最佳的学习方式，以提升学习效果。混合式教学模式的应用，能够将教学活动从传统的课堂逐步延伸到虚拟网络中，实现师生、生生、人机的全面教学，丰富教学方式，同时，这一模式的应用，使教师能够更加尊重每位学生的选择，从而发挥出学生的主观能动性，提高听力教学效果。因此，大学听力教学应用混合式教学方式可以产生非常好的效果。

2 基于网络和课堂的大学英语听力混合式教学模式构建

建构主义理念中，学习是主观的动态化过程，将学生作为学习的主体，让学生自主进行信息的加工，进行全面的知识构建与应用。建构主义理念的核心包括“情境”“协作”“会话”“意义建构”等方面，学习者合理利用工具与资源开展学习活动，而教学也就是给学习创设良好的情境。理想的学习环境必然是没有过多束缚的，是开放与自然的，不会受到时空限制和影响，相互交流与合作，还可以进行意义建构。此外，高水平的教学活动可以将新知识与学生已经掌握的知识建立联系，并且促进学生的学习技能提升，激发学习兴趣。有了兴趣，学生就愿意探索新知识，形成学习的动力。从心理学角度分析，只有产生动机才会促进某种行为的发生，学生对于某个学习内容有兴趣后，就会产生学习动机。混合式教学模式通过多种方法让学生掌握的知识、技能成为引导后续学习的源头，让其建构更加容易，并且利用多种形式的教学活动让学生具备浓厚的学习兴趣。从这个方面出发，网络与课堂的大学英语听力混合式教学模式给学生提供了良好的学习环境，能够使学生掌握丰富的学习材料，通过先进学习手段，突破传统听力教学课堂的限制，让课堂面授与在线学习相互补充、相互促进，调动学生的学习积极性与主动性，而教师则从主导学习活动增加了监控、评价的作用，让学习活动顺利进行。

这种模式就是混合式教学的实际方式。教师结合教学目标、学习内容、学生掌握知识情况等方面，利用网络资源与交互工具开始教学活动的设计，让课堂教学、在线教学有效融合，相互促进和影响。通过网络平台给学生提供大量优质的听力学习资源，扩展教学内容的范围，保持学生学习的独立性，为教学目标的达成提供良好基础，为后续混合式教学活动开展奠定坚实的基础。网络媒体与课堂面授教学联系起来，形成更加先进的生态化教学模式。网络不仅是教学内容的发布地带，更是交互学习的工具，为教学管理与评价提供基础。教师应该发挥出网络资源的优越性，学生也可以通过网络下载学习资源，进行课前预习、课后复习，并且实施积极的交流。这种情况下，自主学习与课堂面授学习结合到一起，相互补充，使得教学活动更加的完善，课堂教学效率和质量都得到了很大的提升，促进了学生学习积极性的提升。学生利用课堂面授、在线学习的方式构建语言知识架构，为自主学习奠定基础。学生在掌握新知识时，会从更加深层次的情境中展开新知识的巩固练习与强化，所以教师按照目前教学知识点，让学生以开放性的知识教学内容作为学习基础，利用自主学习进行课前准备，加强课堂后的语言学习训练，让学生了解建构的意义，提高当前的课堂学习效果。这种方式让课堂教学更具有针对性，也能够满足不同水平学生的学习需要，促进学生的学习效果提升，保证各项教学活动顺利进行。

总之，无论是课堂面授教学，还是在线课堂学习，师生交流、生生交流、人机交流都是非常重要的。但是需要注意，教学是动态化的活动，应用混合式教学模式可以针对目前的教学实际情况出发进行，并且结合不同学生的情况设定不同教学内容。学生积极参与到各种教学活动中，将学习情况反馈给教师，教师按照反馈的信息对于学生进行综合性评价，然后再将改正方法告知学生，让学生调整学习方式，促进学生的改进和发展。此外，教师还需要通过反馈信息进一步完善教学内容，改进教学方法，形成更加有效的监督学习体系，形成对于学生的指导性理念，让学生更加愿意积极主动参与到学习中，最终可以提升学习效果与教学的效率，有序完成大学英语听力的教学活动。

但是还需要注意，网络、课堂、教师、学生的融合之下形成的教学模式，让教学环境更具交互性，自主学习的连续进行要求教师需要及时掌握反馈信息，随时开展监控和管理，有效的评价学生的学习实际情况，从这个方面出发，教师应该积极转变思想观念，以全新思想参与到教学活动中，给学生提供良好学习平台，更好地引导学生在网络条件下开展主动学习。

3 基于慕课的大学英语混合式教学模式设计

3.1 课前设计

以教师进行分析，首先应该选择合适的教学内容，做好各项教学前的准备工作。了解哪些慕课资源可以应用到教学中，教学资源与课堂教学是否契合、是否符合教学目标、是否适应该班的学生学习等，如果没有考虑这些因素，慕课教学是难以应用的。在确定教学内容后，教师应该让学生了解教学目标与教学安排，让学生有正确的学习方向。同时结合教学情况建设评价机制，综合进行学生的评价，最终可以让教学活动顺利实施。

3.2 课堂及课下活动设计

结合课前设计的教学内容与目标安排，教师应该详细组织安排课上与课下教学内容，实现资源的优化整合与应用，创设良好学习氛围，将自主学习、小组学习、课堂面授实现有效融合，让大学英语听力教学活动有序开展。

首先，将慕课资源利用网络平台传输给学生前，教师可以根据教学目标、教学内容对于慕课资源进行必要的删减、增加与整合，从而切实提升教学质量。

其次，结合学生情况设置教学小组，确定教学任务。对于课下小组学习实际情况，教师要了解到学生学习的问题与困难，利用网络进行必要的指导，解决学生的学习问题，让学生的学习更加顺利地进行。教师还要鼓励学生之间的交流，通过慕课平台发布自己的看法，或者创建班级群开始全面互动。

经过上述两个学习阶段后，学生可以参与到课堂学习中，该环节主要的作用是解决学生的学习疑问，并且实现知识内化，让教师合理的利用教学情境进行必要的学习引导，促进学生学习兴趣的提升。教师应该完成下述工作：（1）详细了解学习小组学习情况，对于学生的学习情况做出全面的了解，以重视知识的理解和运用；（2）开展学生测评、汇报、表演等工作，充分了解学生的学习实际情况，随时进行监管和控制，深度了解学习质量。

3.3 系统评价设计

在混合式教学模式下，通过发展性评价来建设形成先进的评价体系。在评价环节，教师应该充分的重视形成性评价与终结性评价的融合利用。形成性评价主要是针对学生的日常学习情况、获取的成绩，以及反映出的情感、态度、策略等方面进行评价，综合进行学生学习情况持续性观察、记录与反思，然后实现发展性评价。利用共同讨论平台随时进行学习态度观察、学习情况记录，同时掌握学生对于学习活动参与度方面的情况。此外，小组学习记录与学习笔记都能够真正体现出学习平台学习状况，做出全面性评价。面授课堂教学中，学生参与课堂讨论展示与其他活动情况、课堂作业情况反馈等都是评价的重要内容。终结性评价是在一个学期或者一个单元学习中进行总结性评价，可以选择多种评价形式，如通过综合知识测试、单项能力测试、单词测试、口语测试等。

4 结语

将网络与课堂教学融合到一起，在大学英语听力教学中形成混合式教学模式，能够发挥出网络与课堂教学的双重优势，实现相互补充与相互促进，让学生的学习主动性有所提升。该教学模式可以更好的促进学生学习积极性的提升，利用先进的网络教学资源，创设良好的语言学习情境，能够使学生的听力学习更加顺利进行使网络环境更加的开放与自由，使学生可以结合自身情况选择合适的教学资源和学习内容。通过网络平台让学生掌握建构的知识和理念是提升大学英语听力教学水平的核心措施。因此，在运用混合式教学模式过程中要选择合适的教学内容、明确教学目标、创设良好教学情境，同时发挥出教师的引导与监控作用，随时掌握学生的学习情况，调动学生的学习主动性与积极性，从而最终提升大学英语听力的教学效果，提高教学质量，为我国高等教育的全面发展起到积极的促进作用。