混合式教学模式在高职院校大学英语阅读教学中的应用研究

范杰

（江苏联合职业技术学院徐州高等师范学校，江苏徐州 221006）

1 混合式教学

2000年12月，美国著名的教育专家和教育技术专家在共同起草的《美国教育技术白皮书》 中提出，E-Learning（网络化学习）具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，能更有效地实现某些教育目标； 但缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想，还不能替代传统的课堂教学。在此背景下，Blending Learning（混合式学习）应运而生。北京师范大学教授何克抗认为，混合式学习既注重发挥教师引导、启发、监控教学过程的教为主导作用，也注重以学生为中心的学为主体的教育理念[1]。从2007年开始，每年举行一次的混合式教学法国际会议，主要关注传统面对面学习与在线学习的混合运用。

基于此，混合式教学是指在“适当的”时间，将“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果与学习方式[2]。简言之，混合式教学结合了传统教学与网络在线学习的优点，服务教师的教与学生的学。这种优化组合，是学习模式、学习方法、学习环境、学习资源、学习媒介等的混合。

2 高职英语教学过程中构建混合式教学模式

《大学英语教学指南》重视在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真课程等精品课程建设，强调课堂教学与基于网络学习的无缝对接，坚持教学过程中的基础、提高、发展3 个层级目标以及教学内容上通用英语、 专门用途英语和跨文化交际的合理配置，将引领传统的单门大学英语课程朝着系统性的大学英语课程体系迈进[3]。大学英语是高职院校一门专业基础课程，该校的高职大学英语课程大多采用传统的教学方法。随着网络和多媒体技术的成熟发展，我们采用课堂面授与网络学习相结合的方式，积极构建高职英语混合式教学模式。

阅读课的设计旨在帮助学生学习语言、 文化等方面的知识，掌握良好的阅读策略，提高阅读理解能力。以下是混合式教学模式在高职大学英语阅读课中的应用。

2.1 课前网络学习

古语有云，凡事预则立，不预则废。学习新课之前，教师有针对性的布置适合不同英语水平学生的任务项目，该任务可以是和主题、作者相关的背景知识。教师也能引导不同英语水平的学生自主确定任务目标。学生利用传统的教学资源，也可以选择借助信息技术，如教学软件、网络音像材料等。这不仅有助于学生掌握相关背景知识，也培养了学生自学和自主探究的能力，激发了学生的学习动机和兴趣。

查找出相关资料后，学生以书面形式整理、归纳和分析所查找的资料，形成学习报告，提交到在线教学平台如雨课堂、云班课；教师线上跟踪管理，检查学习报告，反馈出现的问题，对学生的学习活动及时指导和评价。随后，教师选出学生代表在课堂上分享学习报告。在这个环节中，学生首先要确保把查阅的资料内化成用自己的语言表述出来，让其他学生乐于接受。同时，教师也鼓励其他学生就资料提问，对于回答不了的问题，教师可以给学生提供相应的帮助，也可以让学生课后继续查阅，直至找出答案。通过课前准备活动，学生不仅扩大了知识面，提高了自学能力，增加了发言机会，还能更深入了解该单元的主题。

2.2 课堂面授教学

2.2.1 语言知识学习

语言是文化的载体，是交际工具。语言知识是课程目标之一，语言知识教学在英语教学中处于非常重要的位置。阅读课文中词汇、句型的学习，应遵循学生的认知特点及客观规律[4]。在阅读之前，不宜让学生读背单词、短语，而应首先浏览全文，感知文章大意和语篇结构；在阅读活动中，学生会自然而然地对这些语言知识产生感性认识。近义词、反义词，词根、 词缀等的学习都有助于学生的记忆和词汇量的扩大； 列举例句有助于学生对复式用词的掌握和应用；分析上下文语境，观察、猜测和推理等探究活动有助于学生逐步弄清楚知识点的意义和用法；句型的标注划分有助于学生对长难句的理解；文章结构示意图不仅能帮助学生更好地理解课文，也有助于学生写作能力的培养。通过现代教育媒体的介入，教师借助视频、flash 动画或互联网使教学内容具体化，学生如临其境，学习欲望更强，学习效果更好。

2.2.2 文本难点研读

对待文本的理解，教师固然占主导作用，但不能采用满堂灌的传统教学方式。教师可通过设置一定的阅读任务，启发学生对文章进行深层次的理解。如预测下文、猜测词义、选择标题、推理判断、理解文章结构、找主题句、归纳段落大意，作者的观点、写作意图等，让学生带着目的并采用相应策略去阅读[5]。针对出现的难点，教师设置一个情境，让学生置身于特定的情境中，自主探究所学的问题，难点就易于理解了。教师也可以先提出问题，要求学生进行课堂讨论，而不是直接给出答案。展开小组讨论之前，教师可以自己或请个别学生做示范，也可以用其他形式说清楚任务的内容和具体要求。课上的小组讨论可以是钉钉群、QQ 群讨论的开始，也可以是这些学习群讨论的延伸。教师将学生分成几个小组，先组内讨论，然后请学生自愿阐述该组的讨论结果，各组之间必然有不同的理解，因此会产生不同的答案，学生也会产生争论。教师的监督和介入要贯穿于整个讨论过程，充分调动不同英语水平学生的学习积极性，并监控活动的正常运转和顺利完成。在学生争论结束后，教师给出相应的指导或适当的点拨。

2.2.3 当堂即时演练

英语课的练习包括口头和书面练习两部分。教师通过提出一系列的小问题让学生回答，加深他们对课文的记忆，并熟悉课文的词汇和句型；然后，在这些小问题的基础上让学生复述课文或者从不同的角度复述课文。比如，课文中涉及考古队、当地居民和记者，而课文是以记者的角度讲述的；教师可以让各组分别以考古队和当地居民的角度来复述故事。如此一来，学生不仅练习了口语，也培养了多视角看待问题的能力。第二种口语练习是组织学生进一步讨论课文内容，讨论的主题是课文的深化和延伸。比如，课文讲到了因特网的发展历史，教师可以组织学生进一步讨论网络对人们的影响。开展针对性强的问题讨论不仅能增加学生的词汇量，还能使讨论活动更有质量，更有意义。此外，对于文学性较强的课文如莎翁的戏剧，教师可以让学生以口头方式对故事情节进行改编； 或者要求学生将课文内容搬上舞台，这不仅可以加深学生对文学作品的理解，也可以克服他们练习口语中害羞紧张的情绪。

对于笔头练习，学生用手机登录网络教学平台完成关于语言点、重点句型等的测试题，趁热打铁，查漏补缺。学生做完后根据平台反馈的数据了解自己的学习效果，反思学习不足。教师通过后台的数据反馈，也能够了解学生整体的掌握情况，从而方便他们进行教学内容的调整，确定下一节课的教学目标，改进教学方法等。这种在线的即时评价与反馈和教师的及时指导有助于激发学生的学习兴趣和动机。第二种书面训练是让学生小组协作，制作主题宣传海报等。这一环节与前面的学习相呼应，目的是让学生小组合作将所学到的语言知识和语篇框架结构运用于制作作品中。在学生制作作品的过程中，教师要全身心融入学习小组中，及时关注学生的完成情况，并进行个别指导。作品完成之后，教师带领学生评选选出心目中的最棒小组，锻炼学生独立思考的能力。教师对最佳小组适当点评和鼓励，并给予物质奖励，整节课的情感教育得到升华。

2.3 课后延续发展

由于客观条件的限制，传统的阅读教学存在形式单一、阅读材料往往较陈旧、过时，知识量不大、学生没听明白教师的讲解等一些弊端。混合式教学模式能实现现代教育技术和英语教学的融合，弥补以上不足。课堂未能解决的，课后借助多媒体网络的交互功能来完成，以此促进学生的自主学习和深入探究，提高英语教学效率。

2.3.1 线上适时调控

教师根据课堂教学实际和学生的接受程度及时调整教学平台上的教学资源、课程内容、小测验等。学生在线复习教学内容，完成小测验，达成深层次的阅读理解。课后作业的布置要紧扣阅读教学的焦点，即“为了写作的阅读教学”[6]。学生需要运用课上所学的阅读材料中的语言和语篇结构，结合实际完成书面表达，提交到网络平台。网络技术由于资源共享，信息全面、量大，可在多方面补充英语教学资源。教师选择与该单元话题和语言难度相符的阅读材料，发布到平台供学生课后泛读学习，培养学生课外阅读的好习惯。教师通过后台数据监控学生的学习情况和效果，在线批改小测验、学生习作等，及时给予反馈。

2.3.2 在线解惑答疑

课后，学生在自主探究学习中会遇到疑问和不会解答的难题，与任课教师无法实时交互，学习的积极性会受一定的影响。互联网环境下的在线答疑可以有效解决课后因师生分离所导致的问题，帮助学生解除疑问，更有效的学习。学生借助网络答疑系统上传疑问和难题，等待教师在线解答。相同的问题，教师只需在网络教学端解答一次，其他有相同疑问的学生就可以点开答案进行学习和参考。这避免了同一问题需要解答多遍的困扰，从而节省了教师的时间和精力，提高了教学的有效性。同时，答疑系统对学生所提的问题进行分类整理，分析反馈，教师能及时调整和优化教学内容和教学方法，提高教学质量。

2.3.3 线上讨论拓展

网络教学平台或是钉钉学习群、QQ 群，可以方便地构建课后学习所需的交流环境。学生把课上不理解的问题和想进一步探讨的问题发布在网络平台或是学习群里，每个学生都有发问与讨论的机会。大家畅所欲言，在线互动，实时交谈，发送文件和网址，共享资源。在开放的网络环境下，“资源”成为学习的重要媒介。丰富的学习资源有助于学生全面理解所学内容。“真理越辩越明”，学生对于探讨的问题有更深入的思考和更深刻的理解。同时，在线讨论增强了学生主动参与学习的效率，促使学生成为学习的主体，更激励学生的学习热情、求知欲望。

2.3.4 实施多元评价

多元化的评价方式从多角度、 多方面对学生的学习进行科学客观的评价。混合式教学模式重视对学生过程性的评价，关注个体发展的差异性，而不是传统单一的终结性评价，忽略学生的情感和态度价值观。教师一方面通过面授教学中的课堂提问、平时测验和期末考试来评价学生的综合语言运用能力，另一方面从学生日常行为表现、 谈心谈话以及教学网络平台后台管理中的统计数据实施评价，包括学生的在线学习记录，活动参与率、习作、自我反思日记、平台小测验成绩等。通过这些具体的评价形式，教师帮助学生及时有效地调控自己的学习策略，获得成功感，增强学习的自信心，并培养学生良好的合作精神。此外，教师还要发现学生在学习中存在的不足，使得他们能够对自己的学习进行不断的反思和改进。

3 结语

传统的课堂教学有利于教师发挥主导作用，系统传授知识，组织教学管理，营造温暖的课堂氛围，完成教学目标。网络教学则拥有丰富多样的多媒体教学资源，能提供认知工具、交互工具和交流环境，有利于发挥学生主动性与创造性的学习方式。混合式教学模式融合了这两种教学模式的优势，充分体现了“教师主导、学生主体”的原则，是一种新型的教学模式。通过课前网络学习、课堂面授教学、课后延续发展3 个主要阶段，在高职大学英语阅读课堂应用混合式教学模式，既可以真正体现学生的主体地位，在课堂内外进行大量的语言锻炼，提高教学效果；同时也有利于训练学生的自主探究与创新能力，培养学生的健康情感、态度和价值观，提升人才培养质量。