基于应用型本科院校大学生职业能力提升的实践教学改革研究

王玲玲

（哈尔滨广厦学院，黑龙江哈尔滨 150025）

职业能力是指人们从事其职业的多种能力的综合，也是大学生未来踏入社会从事职业活动和推进职业发展的核心要素之一，职业能力的培养和提高对大学生职业准备以及未来职业发展都是极为重要的。该文提出了应用型本科院校大学生的职业能力现状，分析了提升学生职业能力的实践教学困境，最终提出了提升应用型本科院校职业能力的实践教学改革思路[1]。

1 应用型本科院校大学生职业能力现状

目前，部分地方应用型本科院校自身内部人才培养模式和社会应用型人才需求存在不对接的情况，很多应用型本科院校一方面努力的提升人才培养的质量，另一方面却忽视了学生职业能力的培养，影响了学生的就业竞争力。目前有些地方应用型本科院校学生职业能力定位模糊，培养得不到应有的重视,究其缘由，很多高校的人才培养以及学生职业能力等相关的理论研究尚处在持续探索阶段，由此造成部分院校在学生职业能力培养上表现出人才培养规划的缺失，很多院校仍然以专业知识和专业技能培养作为学生职业能力的全部, 这导致在课程设置方面没有渗透有利于职业素养和职业能力提升的相关课程。另外，有些高校的社会工作经验不足，不能对学生进行有效的职业指导和职业能力培养，有些高校双型教师很少[2]。

2 基于应用型本科院校学生职业能力提升的实践教学困境

2.1 应用型本科院校实践教学环节薄弱

应用型本科院校自身的实践教学环节薄弱是学生职业能力无法得到有效提升的根本，一些应用型本科院校在专业课程规划中缺乏科学性，严重影响大学生实践教学质量，对大学生的职业能力的培养以及职业规划等都具有不利影响[3]。专业导师在具体的实践教学中，缺乏与实际工作情况的有效结合，不能实现理论知识的合理运用，导致学生的专业知识不足，在未来的工作中缺乏专业的判断力。应用型本科院校在实践教学的过程中，不能实现实践方式的多样化发展，缺乏对实践教学的重视，导致实践教学环节存在较多的弊端，大学生在实际的工作中缺乏创新能力和适应能力，严重影响大学生后续的工作和发展。应用型本科院校实践教学环节的不足，与院校专业导师的综合能力也有很大的关联，一些应用型本科院校不能正确区分大学生管理工作与职业培养工作，在实践教学的过程中，缺乏实践内容与职业发展的融合教学，实践教学的内容陈旧，导致学生无法开阔视野，获取更多的专业知识，自身的能力得不到提升。应用型本科院校需要高度重视专业师资团队的提升以及实践教学思想的创新，才能解决更多的实践教学相关的问题。

2.2 校企合作程度低

要想实现应用型本科院校大学生职业能力的提升，校企合作的实践教学方式至关重要，院校与相关的企业进行合作，给大学生提供足够的实践学习的机会，才能实现大学生专业知识的合理利用，职业能力自然而然得到有效的提升。但是院校在与企业合作的过程中，缺乏对该项工作的重视，不关注学生的实践学习情况，不能从学生的角度出发，为学生开拓就业途径，缺乏院校管理方式以及人才培养的重视，大学生不能通过有效的实践活动实现自身的发展；企业缺乏专业学生的录用，为了填补企业内部的空缺，在招聘实习生的时候大多采用定岗实习的方式，对应用型院校大学生职业能力的提升具有不利影响，应用型本科院校与企业都缺乏校企合作的正确理解，过于重视眼前的利益，大学生的综合提升存在较多的障碍。院校只为学生提供一个就业实习的机会，企业只是为学生提供一个锻炼的机会，校企合作的深度不够，对应用型本科院校大学生职业能力的提升作用不大，企业缺乏人才的培养，工学结合逐渐流于形式化，学生的职业能力以及就业能力得不到有效的提升，严重影响专业人才的培养，对应用型本科院校的发展也具有不利影响[4]。

2.3 职业培训与职业大赛开展不够

应用型本科院校缺乏大学生职业培训及职业大赛的重视，院校内部设置的专业技能组织机构缺乏实质性的应用，只是用于组织学生报名，发送职业技能大赛相关文件等，对于一些职业大赛相关的宣传、参赛学生的考核以及职业训练规划等内容，都无法有效的落实，职业大赛缺乏全面的发展，影响应用型本科院校大学生职业能力的提升。在职业培训方面院校缺乏专业的培训体系，不能针对学生的专业类别及具体的技能掌握情况进行有效的培训，学生的职业能力得不到有效的提升； 应用型本科院校还缺乏完善的培训设施，不能根据大学生的实践学习需求进行培训场所以及培训设施的更新，大学生在培训过程中的表现力受到限制，学生不能获取更多的职业相关的知识； 职业培训质量监督工作也是影响培训效果的重要因素，缺乏培训工作的监督，大学生的出勤率低下，培训导师不能实现培训课堂时间的合理分配，导致大学生的实践培训效果不佳，严重影响大学生的职业能力的提升[5]。

2.4 学生的创新能力有待提升

大学生创新能力的提升是应用型本科院校的培养重点，但是一些应用本科院校缺乏对这一重点工作的重视，大部分职业能力相关的实践性活动都缺乏创新，不能高效开展，这对大学生的实践创新能力以及综合素养的提升都具有严重的影响。影响学生创新能力的因素根据性质的不同分为多项内容，教学形式单一，缺乏大学生职业能力相关的创新型板块的扩展，学校缺乏资金的投入，无法丰富实践活动，应用型本科院校的大学生始终被困在原有的思想中，不能实现自身真正的提升，虽然很多的院校会为大学生提供实习机会，但是由于实习期限较短，且实习期内并不能真正参与到企业的核心业务中，种种原因都影响着学生的创新精神的提升。大学生缺乏创新能力，在后续的工作中思维方式固定，不能处理一些特殊状况，整个工作流程过于系统化，严重影响其职场中的持续发展。比如，一些有名的外资企业在聘用部门实习生的时候，不设置专业限制，导致实际该专业的学生数量不多，大多都是其他专业创新能力较高的学生，这样的情况对大学生的创新型发展具有重要的参考意义。大学生缺乏对应用型专业的充分认识，也不了解社会对该种人才的实际需求，在职业能力提升的过程中不了解新型思想和学新型学习方法，始终依靠导师的技能传授，导致实际的社会思想存在落后的现象，学习能力低下，缺乏创新思想，不能进行自主学习和职业探究，学习理念严重不成熟。学生缺乏创新型思维，各项基础知识不能完全应用于实践，在具体的实践学习中，缺乏合作意识和相互沟通等能力，严重影响大学生职业能力的提升，不能很好地适应社会大环境。

3 基于提升大学生职业能力的实践教学改革

该文根据应用型本科院校人才培养目标的要求，提出改革实践教学模式，采取多种形式的教学实践改革，加强学生对即将从事的职业的职业认知度,提升学生的职业素养和能力。

首先在认知上要明确学生职业能力培养的目标定位，提高对学生职业能力的重视程度。应用型本科院校关于学生职业能力培养一定要融入应用型本科院校的人才培养目标中去，确立各专业学生职业能力培养的目标规划，做好顶层设计。并根据当前人才市场需求，密切政府、学校、企业、学生四者关系，以为学生为中心，教予学生专业知识、专业技能，培养学生终身学习理念、创新教育模式。把专业理论知识以及职业道德等综合职业素养培养融入日常的实践教学中来。形成以“以课内实践”为主、“社会实践”为辅的实践教学模式。

3.1 课内实践

3.1.1 课程体系改革思路

根据职业能力的评价指标体系，职业能力可以分为3 种类型，分别是职业素养，职业技能和职业拓展。因此在课程设置方面要分别加入这3 方面的课程，要把职业素养课程作为基础，将职业能力的提升作为核心任务，将职业拓展作为顶点。奉行理论和实践相结合的原则。比如，职业素养课程可以设置如应用文写作，计算机操作训练、人际沟通与商务礼仪等课程，将职业素养课程作为基础，并将职业能力的培养作为核心。联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中阐明了职业核心能力的含义：职业核心能力是使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，可以从一个活动领域转向另一个活动领域。职业核心能力通常包括学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题能力5 种能力。这些能力的培养可以通过开设一些如职业沟通能力、 团队合作能力培养、自我管理等课程来实现。职业能力拓展课程可以设置一些有利于拓展学生职业能力的课程、如创新创业课程、VBSE 课程以及该专业相关课程等，通过这种课程拓展学生的职业能力。

3.1.2 实践教学改革思路

可以建立实验室模拟实训来提升学生的职业能力。实验室模拟实训主要是通过建设符合大学生创新创业能力培养的实验实训室和实践场所，安装相应的实训软件，让学生模拟创业。比如，对于工商管理专业可以通过建立ARE、EPR、VBSE 等实训室，通过实训，使学生通过模拟企业经营环境，建立虚拟企业，从而熟悉从生产运作、市场营销、物流管理、财务管理、人力资源管理、企业发展战略等知识，将大学里所学的知识串联起来，应用到企业运营管理实践，通过这样的方式拓宽学生的知识面，感受企业的经营流程，总结企业生产、运作、物料采购与保存、市场营销等环节遇到的问题，并总结经验。通过虚拟运营的环境体验，提升学生们对不同的岗位的职业认知程度和实践操作能力。这种从开始制定管理战略到最终的盈利使学生完整的体验了整个经营管理流程，了解到自己的岗位的职责和使命，并清晰其他的各种角色的职责和使命，这对于学生们未来的就业都很有帮助，有利于他们更好的设立自己的职业发展目标和规划，提升他们的职业素养[6]。

3.2 课外实践

3.2.1 通过校企合作方式提升学生职业能力

推动校企合作方式，因为这种方式有利于提升学生的核心职业能力，产教融合，校企协同育人不仅是一种教学理念，也应该是实实在在的开展，从人才培养方案的制定到学生核心职业能力的开发都需要有企业参与其中，采取课程校企共建方式，另外学校应提供更多的机制和机会让教师参与企业实践，要求企业优秀管理者和员工作为学生的导师，设立“校内导师+校外导师”的双导师制。

3.2.2 积极推动职业培训和大赛提升学生的职业技能和素养

职业培训与职业技能大赛是高等育教学的重要组成, 对学生职业能力和综合素质的提升产生关键作用。为了拓展学生职业技能，提升学生的创新能力，国家 教育部、劳动部、人事厅及各省市每年都要组织各种技能大赛。技能大赛本身就是一个很好的提升和拓展学生职业能力的平台，另外各种教学协会及学会，各种民间及官方的组织也会举行各种形式的技能大赛，技能大赛的项目的设置是经过一线教师和行业、企业专家研究制定，项目能够对接专业人才培养目标，综合性强，对学生的综合实践能力、岗位职业能力、创新能力，以及团队协作能力的培养将是一个全面的提升。如果将技能大赛项目与教学进行有机融合，可以依托技能大赛的这个平台，将大赛作为学生的综合拓展项目，从而提升学生的职业技能水平。

3.2.3 强化职业素养培养提升大学生的创新创业能力

在这个大众创业万众创新的时代，大学生们也要与时俱进，尤其是应用型本科院校的大学生们，更要有创新思维和创新能力。到目前为止，很多高校都设立了创新创业导论等课程，这对于大学生职业素养的拓展非常有益。可以开拓他们的眼界，可以激发他们的创业梦想，在课堂上的这种案例分享、交流讨论、课堂演示对于学生的日后就业也非常有益，他们可以借鉴成功人士的经验，可以追逐自己的梦想，可以设想如何建立自己的企业，如何经营自己的项目和事业，从而不断地激发他们的创新创业意识[7]。

另外，企业和高校应该尽量让大学生体验创新创业的过程，尽量设置一些商业化的模拟课程，建立一种角色体验的实验平台，以及通过校企合作的方式建立一些实训和实践基地，使学生在模拟演练的过程中体验一些商业运作规则，提升他们的创新能力及商业的敏感度。

该文从实践教学的角度提出了提升学生职业能力的实践教学途径，包括完善实践教学环节、开展职业培训和大赛、开展校企合作、培养大学生创新创业能力等形式去提升大学生的职业能力。