体育核心理念下小学足球项目开展的思考

王磊

（青岛西海岸新区胶南小学 山东 青岛 266400）

足球是一项历史悠久且深受国人喜欢的传统体育项目，随着我国新课程改革在教学内容方面的不断调整，小学足球教学已经在我国小学体育教育中占有十分重要的组成地位，而素质教育的不断推进也对小学生体育方向的教学提出了更高的要求，学生的体育核心素养培养越来越受到学校和社会的广泛关注，以提升学生综合素质和强化核心素养为基础的足球教学已经成为了小学足球教育的必然发展趋势，小学足球教师要在体育核心素养的视角下开展足球课堂教学改革和优化，全面推进小学生的综合能力培养，这既是小学足球教育的根本要求，也是我国培养合格社会主义接班人的必然需求。

1、体育核心素养概述

1.1、核心素养的基本概念

核心素养一词官方最早出现在《中国学生发展核心素养》一文中，文章指明了发展核心素养是当代学生所必须具备，核心素养对于我国青少年来讲即是社会发展的需要，也是青少年自身成长的需求，而核心素养的主要内容涵盖了学会如何学习、具备人文底蕴、勇于承担责任、创新实践能力、健康的身躯体魄等，有核心素养的重要组成内容可以看出，核心素养并不是一个单一的组成内容，而是一个多元的核心构成。

我国教育领域在核心素养培养方面尚处于初级阶段，学生获取核心素养能力的主要渠道还是需要通过学校来逐步达成，不同年龄段的学生需要接受不同阶段的核心素质教育，进而为青少年逐渐养成正确的关键能力和必备品格而奠定坚实的基础，小学阶段作为青少年人格成长和核心素质成长的关键期，该阶段的核心素养教育显得至关重要，因此，小学阶段的核心素养教育也逐渐引起了学校和社会的广泛关注。

1.2、体育核心素养的基本概念

体育核心素养，顾名思义就是借助体育教育手段来培养学生与体育相关的核心素养，通常情况下，通过专项体育运动方面的教学手段来教育学生学会自身发展的关键能力以及适应社会的必备品格。从宏观的角度讲，体育核心素养首先就是要教育学生熟练掌握体育学科的基础技能、专业知识等，在此基础上，教师通过科学的方式以及正确的引导方式来教育学生在专项运动学习过程中逐渐掌握体育学科以外的自身发展能力和必备品格，以满足学生素质方面的辅助教育目的，进而实现学生的综合素质培养。

2、当前我国小学足球运动开展现状

2.1、学生的主观能动性较差

小学足球运动是新课程改革背景下产生的全新体育教学项目，旨在培养学生的身体素质、团队意识以及沟通能力等方面，然而在应试教育的背景下，当前多数学校和家长都将过多的视线集中在了孩子的文化课学习成绩方面，从学校至家庭都向孩子一味的灌输“成绩至上”的学习理念，孩子将全部的精力都放在了文化课学习上，忽视了体育运动教育对小学生身体素质成长和人格品格成长的重要意义，久而久之学生就失去了参与体育教育的兴趣，小学足球运动的学生参与感就变得越来越差。此外，由于小学足球项目尚处于起步阶段，各项基础设施建设有待完善，无论在教学方式上还是训练内容上，当前学校依然无法满足现代足球训练的基本要求，导致学生对足球的兴趣不足，主观能动性较差。

2.2、团队协作意识较差

受我国80年代计划生育政策影响，当前小学阶段的学生原生家庭多数属于独生子女家庭，再加上近年来我国经济发展水平较快，使得多数独生子女从小就生活在锦衣玉食环境当中，滋长了孩子的自私自利心理，造成了当前我国多数小学生强烈的唯我独尊意识，缺乏同龄人间的团队协作能力。在当前小学足球教学当中，多数小学生受自私心理影响而将更多的学习精力放在了专项独立训练当中，由于缺乏沟通能力，使得追求团队配合的足球运动变成了个人表演的舞台，小学生在课堂中更加愿意突出的表现个人行为，缺乏团队配合，使得小学足球教学严重偏离了项目设置的初衷，一旦教学失败，就会严重影响小学生身体和品格的未来成长方向。

2.3、安全规范性较差

足球运动是一项十分激烈的竞技体育项目，小学生在身体成长的初级阶段缺乏自我保护意识，使得小学足球训练的安全性较差。由于小学足球课堂的高安全风险性，导致我国多数小学足球课堂教学都难以正确开展，多数教师为了规避责任而不进行专项技术训练内容，仅仅是一些传统的常规有氧运动，脱离了小学足球项目原有的轨道，久而久之学生就会像对待其他体育课堂一样而失去了对足球课堂的兴趣。

3、足球运动项目应具备的核心素养

3.1、勇于拼搏，团队协作

作为一项典型的集体项目，足球运动的规则就是通过团队努力协作将足球送进对手的大门，足球是一项即有竞争又有合作的运动项目，小学生通过学习足球能够获得潜在的竞争意识和团队意识，一节完整的教学比赛课程能够教会学生如何应对接下来走向社会以后的激烈竞争环境，竞争意识和团队协作能力就是足球教育学生的一项重要核心素养。

3.2、学会沟通与学习

作为一项团队比赛项目，足球在实战过程中需要队员们进行积极的沟通和协作，对于场上瞬息万变的情况要学会随机应变的进行处理，因此，足球项目教学可以帮助小学生学习如何进行技战术意识和专业技术动作的学习，通过主动学习来熟悉球场上的各种动态，并通过与队友进行积极的沟通来完成赛前设定的技战术配合，学习能力和交流互动能力就是足球教育学生的一项重要核心素养。

3.3、勇于创新，善于突破

足球是圆的，通过双脚的配合能够实现多元化的足球技术动作，每一项技术动作都有其独特的特点，而每一个人都有其独特的技术风格。小学生通过足球教育可以激发心底的创新意识，努力钻研运球、过人、防守、停球等技术动作，并在基础动作上进行自我创新，突破自己对传统足球学习的认知，能够在学生内心根底里激发品格的塑造。因此，创新意识和突破品格就是足球教育学生的一项重要核心素养。

3.4、增强抗压，承担责任

足球是一项竞技运动，竞技运动比赛就有输有赢，足球运动在比赛过程中需要每一个位置进行通力合作打败对方，各个位置都有其承担的场上职责，学生在通过足球团队比赛的过程中可以大幅提升自身的责任意识，对团队集体具有极高的忠诚度和荣誉感。同时，比赛失败也是足球比赛的一项重要内容，学生在比赛成长过程中，学会胜不骄败不馁，以正常的心态来面对比赛结果，这是一种心理承压上的转变。因此，责任意识和心理抗压能力是足球教育学生的一项重要核心素养。

4、核心素养下小学足球情景化训练方法解析

4.1、团队协作核心素养方面

团队协作能力是小学足球需要向小学生进行传授的一项重要核心素养，它既能够帮助学生提升足球团队的协作配合水平，还能够增强小学生在未来生活和社会发展中的宜人性。

譬如，传统的传球、射门的技术动作教学可以设置成为分组配合比赛的形式，两两一组进行传射配合，通过设置定点传球位置、定点接球范围以及定点球门位置的方式进行传射配合；在传统的传运配合教学时，可以将传统的定点传运设置成为游戏的方式，以一定半径画圆，一定数量的学生围成圆形，中间有两名学生进行抢球，外围学生进行传球，谁的传球被拦截或者踢出圈外就自行替换抢球学生，以游戏的方式来激发学生的参与兴趣，同时还能够增强学生的合作能力和交流意识，全面提升团队协作的核心素养。

4.2、学习能力核心素养方面

学习能力核心素养的培养是小学足球项目的重中之重，然而传统的技战术、专业技能等学习都过于理论化，难以引起学生的兴趣，训练效果不佳。在情景化教学应用引导下，教师可以将学生进行分组，每一个小组都虚拟成为教练组，学生通过小组讨论的方式来商讨和设计本组的技战术演练，并在战术目标的指引下自行进行专业动作的针对性训练，教师在整个过程中起到引导和修正作用，帮助学生获取正确的技术动作和技战术信息，然后，进行组间的比赛对抗训练，选出优胜队，以此激发学生的求知欲和探索欲，进而获取学习能力方面的核心素养。

4.3、创新意识核心素养方面

创新意识核心素养也是小学足球项目的一项重要内容，体育项目不仅要担负起提升学生身体素质的教育作用，还要承担其他综合素质方面的教育培养责任。在情景化训练应用的引导下，教师要重视学生的创新培养，譬如，在停球、运球加射门的系列技术动作中，教师要摒弃死板的传统“接停运射”的规定，以设置情境障碍的方式，不拘泥于过程，只注重结果，要求学生在情境中以自己的方式在最快时间完成射门动作，这样学生就会在基础动作的支撑下努力的创新情境技术动作，有效缩短连贯动作时间，进而激发了学生的创新意识，使学生依照自身的身体特点获取符合自身的个性化“接停运射”技术动作，进而帮助学生创新意识核心素养的形成。

4.4、人格品格核心素养方面

小学足球项目训练不仅要实现身体素质和综合素质的双向培养，还要重视小学生的心理成长，帮助小学生获取人格和品格方面的核心素养也是重要的教学内容。在情景化教学应用的引导下，教师可以通过设置“不可能完成”的任务场景来激发学生的斗志和心理抗压能力，譬如，让学生在3人或者4人的包夹下完成禁区内争抢头球射门的技术动作，这种场景设置体现出了“不可能完成”的任务属性，该项情境设置的好处在于：（1）激发学生的斗志和求胜心理；（2）让学生品尝失败的滋味，增强心理抗压能力和耐受力；（3）3-4人的身体接触争抢极易产生身体对抗，学生在这个过程中学会安全第一、保护他人的职业素养和道德品格。在对抗情境项目中，要增设赛前交互仪式和赛后礼仪握手环节，为学生塑造良好的品格影响。