高职院校体育竞赛团队建设的研究分析

江华

（苏州建设交通高等职业技术学校 江苏 苏州 215000）

体育竞赛是社会物质生活和精神生活发展到一定程度的产物，对我国社会的发展具有不可忽视的影响，而且在当前我国社会经济和教育体系发展的推动下，体育竞赛逐渐成为了各高职主要建设的内容之一，期待能够借助体育竞赛提升高职校园文化建设和人才培养效果。也是因此，体育竞赛逐渐成为了高职院校中部分教师所要研究和思考的重点问题。为此，期待有更多的学者和专家能够参与研究，共同思考，找到高职体育竞赛团队建设有效发展的模式和路径。

1、高职体育竞赛团队建设概述

在当前我国高职发展的过程中，各种体育项目逐渐成为了高职关注的要点，尤其是一些具有较高群众基础的体育项目具有省级和国家级的联赛之后，更是提升了各大高职对体育竞赛的重视。而在传统的教学中，各大高职并未将体育竞赛作为重要的建设内容。以高职院校为例，其在日常教育教学活动中主要以应用型人才的培养为主，主要强调学生专业知识与技能的提升。而高职体育竞赛则一直处于被忽视的地位，要么是没有专业的体育竞赛团队，要么就是没有投入过多的教学资源进行建设，让高职体育竞赛团队的建设一直处于较低的水平。

就单“团队”的概念分析，主要指的是群体内各个个体能够互相帮助、取长补短，令团体的绩效大于各个个体绩效综合的特殊群体，在团队中，不同的个体具有较为明确的职能。其中目标、定位、权限、计划以及成员等是团队中不可或缺的要素。而对于高职院校的体育竞赛团度作为一种综合性的团队，其对团队建设的各项内容都有较高的要求。

2、高职体育竞赛团队建设的重要性

对于高职体育竞赛而言，团队的出现是高职院校体育竞赛发展过程中的必然结果，也是让高职体育竞赛跨入更高阶段的必然途径。所以相关工作人员需要将体育竞赛团队建设重视起来，借助体育竞赛团队建设的推力，不断提升高职院校体育竞赛的参赛水平，实现高职院校影响力和综合办学能力的有效提升。具体而言，实现高职体育竞赛团队建设的重要性主要体现在以下几个方面：第一，借助高职体育竞赛的团队建设，能够科学合理的对学校教育资源和人力资源进行运用，提升高职体育竞赛队伍的建设质量；第二，借助高职体育竞赛的团队建设，能够提升高职教练员的价值的发挥，实现对学生体育素质的有效培养和提升；第三，借助高职体育竞赛的团队建设，可以实现对各种资源的综合运用，减少物资的浪费，降低体育竞赛人才培养的成本；第四，借助高职体育竞赛的团队建设，可以实现队员之间凝聚力的提升，更方便教练员实现团队氛围和文化的营造，有利于实现高职体育竞赛团队的可持续发展。

3、高职体育竞赛团队建设的现状

近年来，随着我国对人才培养的调整，高职院校在人才培养的过程中不再单纯的以学生课程知识与专业技能为主，而是在课程教学中逐渐以学生的专业素养和综合能力为主进行培养。而这也在一定程度上提升了高职院校在其他方面建设的重视。而体育竞赛作为近年来高职发展的一个重要方向，高职院校也逐渐加强了对体育竞赛团队建设的重视。但是在当前高职院校体育竞赛的建设而言，其中仍存在一些不足，严重地制约着高职院校体育竞赛团队建设质量的提升。

第一，部分高职院校领导人的重视程度不足，虽然在新形势下，国家将新课改作为高职院校课程体系改革的一部分，但是部分高职院校领导依然认为高职院校的学生应当以专业知识与能力的提升为主，为对体育竞赛团队建设给予充足的重视，导致各种教学资源的倾入程度不足，难以支撑体育团队的有效建设；

第二，高职院校教师自身建设不足。对于体育竞赛团队建设而言，教师只掌握一定的理论知识和基本的动作要领是不能满足体育竞赛团队建设的需求的，但反观部分将体育竞赛团队建设重视起来的高职院校，其教师队伍的建设严重落后于实际发展的需求。部分高职院校体育教师虽然毕业于各大高职，但其本身的实践能力和专业训练能力不能满足实际团队建设的需要；

第三，高职院校体育竞赛团队建设的基础条件不满足，对于专业的体育竞赛团队的建设而言，并不是有教练员和运动员就可以了，其还需要具备后勤、队医、科研、管理等多方面的人才，而这些都是高职体育竞赛团队建设中所缺少的。

4、高职体育竞赛团队建设

4.1、基于教师队伍建设，提升高职院校教师的综合能力，构建体育竞赛团队建设教师选评机制

教师是学校各项教育教学活动的主体之一，也是主要的引导者。为实现高职院校体育竞赛团队的有效建设，学校应当加强对教师队伍的建设，提升教师的专业素养。为此学校可以从教师的选聘、培育和挽留等多个角度进行思考。首先，在教师的选聘方面，转变以学历为主的传统选聘方式，注重对教师专业素养的考察，确保教师队伍建设的基础；第二，重视教师的培训和发展，为教师创造多种不同的提升途径，让教师在教学的过程中也可以实现对自身专业素养的有效提升；第三，重视教师挽留机制的构建，借助教师挽留机制的建设将一些优秀的教师资源留住，为提升教师队伍的质量打下基础。此外，学校应当构建出体育竞赛团队建设教师的评选机制，择优录取，让具备更高专业素养和综合能力担任学校各体育竞赛项目团队建设的主要负责教师，全面提升高职院校体育竞赛团队建设的质量。

4.2、基于团队建设需求，整合高职院校教育教学资源，构建复合型的体育竞赛队伍

对于一个专业的体育团队而言，科研、管理、队医、后勤、队员以及指导老师等是缺一不可的，为实现对高职院校体育竞赛团队建设的有效建设，学校应当基于团队建设的需求进行思考，整合学校的教育教学资源，为各个体育竞赛项目提供充足的科研、管理、队医以及后勤等人员，确保高职体育竞赛团队建设的科学性、合理性和完整性。同时考虑到高职院校的特殊性，学校应当构建出体育竞赛团队建设的长效机制，确保高职院校的体育竞赛团队建设的质量和水平并不会因为学生毕业离开而逐渐下降。让高职院校体育竞赛团队的建设也能像专业体育竞赛团队一样保持较高的活力，为高职院校的发展和可持续发展打下基础。

4.3、基于学生体育兴趣，创新课程教学方式和训练方式，实现学生体育素质的科学提升

体育竞赛虽是一种特殊的体育形式，但其与高职院校的一般体育活动有所不同，其对学生素质的要求更高，而且对于团队建设而言，队员在训练的过程中拥有更加明确的训练目标和任务。为实现对体育竞赛团队中学生的有效培养，相关教师需要将课程教学方式和训练方式的创新重视起来，借助一些更具科学性和趣味性的训练方式对学生进行训练，实现对学生的有效培养和发展。以“篮球运动”为例，为实现对体育竞赛团队内各队员之间的体育素质的有效提升，教师可以在教学和训练中根据需求，加入1V1、2V2、3V3等多种不同的竞赛形式，为提升迅快的趣味性，还可以加入一些趣味化的惩罚机制。这样不仅可以实现课程趣味性的增加，还有助于团队氛围的建设，提升学校体育竞赛团队建设的质量。

4.4、基于团队氛围建设，提升教师团队建设的基础，提升体育竞赛团队文化建设质量

对于一个健康、和谐的团队而言，团队的氛围是团队建设中不可忽视的内容，所以高职院校在构建体育竞赛团队时，需要将体育竞赛团队的氛围也考虑在内。为此，学校在进行教师团队建设时，需要将教师个人的性格和管理能力也考虑在内，吸引具体一定体育竞赛团队文化建设的教师参与到体育竞赛团队中，并对相关教师和学生进行引导，提升团队的建设效果。此外，为实现高职院校体育竞赛团队文化的有效建设，学校也应当发挥好自身的引导作用，做好外部环境建设，利用外部大环境影响团队小环境。比如，学校可以在学校中加强对体育竞赛团体的宣传，提升学生的荣誉感和责任感，让团队中的各个队员可以实现对自我行为的约束，体现出体育竞赛团队建设的效果。而且学校也可以对体育竞赛文化和精神的宣传，借助这些宣传在潜移默化中对学生形成影响，为提升体育竞赛团队文化打下基础。

4.5、基于团队建设质量，提升高素质体育人才选拔，创新课程评价方式

学生是高职院校体育竞赛团体建设的主体，为实现对团体建设质量和水平的提升，相关教师应当加强对人才选拔机制的建设，为此学校可以从以下角度进行思考。第一，在学生兴趣中发觉人才，在日常教育教学活动中，教师需要加强对对具有较高体育竞赛团体建设兴趣学生的挖掘，借助该部分学生让那个学校体育竞赛团队保持较高的活力，而且对于学校体育竞赛团体建设而言，这些学生也能成为学校体育竞赛的储备力量；第二，在课程教学中发觉，相关体育教师可以在日常教学中对具有较高体育天赋的学生进行挖掘，以此提升体育竞赛团队建设基础；第三，加强对课程评价方式的创新。高职体育一般分为理论部分和实践部分，部分学生虽然具有较高的体育实践能力，但理论基础较差，学校应当重视课程评价体制的建设，给予能带给学校融入的学生特殊评价，提升学生参与体育竞赛的兴趣和信心，实现高职院校体育竞赛团体的有效建设。

5、结束语

在新的时代背景下，学校之间的竞争压力也逐渐的提升，各个学校需要借助学校的内部建设提升学校的影响力，吸引更多的学生进入到本校就读，而在新媒体迅速发展条件下，体育竞赛能够有效提升学校的影响力，所以高职院校应当对体育竞赛团队建设投入充足的重视，不断提升体育竞赛团队建设的质量和水平，为学校的长久建设和可持续发展打下发展的基础。