刍议小学语文绘本阅读中如何促进学生思维发展

摘要：绘本，图画精美、文字简洁，内容极富趣味性，形式丰富多彩，备受儿童喜爱，是小学阶段提升学生能力重要的课外阅读资源，成为了小学语文学科重要的教学辅助工具。通过绘本阅读，学生的核心素养能够得到显著提升，对他们思维能力的发展也大有裨益。

关键词：小学语文;绘本阅读;思维能力;策略研究

引言：

在小学语文绘本阅读中，思维发展的目标就是为了实现小学生的较高层次的思维能力，重点关注学生的思维层面上的品质以及素养等的发展。思维能力，是指小学生进行的心智活动或者探索活动的外在体现，它包括的内涵比较多，如问题思维、探索思维、反向思维、决策思维、批判性思维、逻辑思维等等，在过程中，小学生的信息素养、团队协作以及自我管理等其他方面的能力也能够同步得到提高。

一、绘本的特点

绘本本身最大的特征就是“字少图多”，因为文字特别精炼，所以能够最大程度上给小学生留下思维空间，小学生不必拘泥于文字中的介绍，不用被文字中形状、颜色、场景、情绪表达词汇、描述词语等束缚住，而是可以借助于色彩鲜明、形象生动的大幅画面，立足自己的视角，大胆的联想，自由解读。

二、如何通过绘本阅读来有效培养小学生思维能力的发展

1、创设情境，培养小学生的阅读兴趣，锻炼小学生的灵活性思维

绘本阅读本身也是一种教学方式，过程通过小学生随意的想象力发挥来锻炼他们的思维能力。在阅读绘本的过程中，因为绘本的文字简练、图画生动的基本形式特征，小学生在阅读时就不会过多的被文字信息困住思想，而是能够结合简单的文字信息，借助于色彩鲜明、图画丰富的绘本，能够更自由的放飞自己的想象力，大胆的联想，随意的发挥自己的思维优势。在语文课堂上，教师还可以借助与绘本，创设出一些非常有趣的课堂情境，在引人人胜的情境中，将绘本元素与教学内容结合起来，及能够帮助学生拓展视野，又能够有效的帮助小学生理解语文教学内容，提高学习效率，并锻炼小学生的阅读理解思维。

例如，在带领小学生阅读《三只小猪的真实故事》这本绘本的时候，教师可以在课前，选择《三只小猪》的动画，将其插入微课文件中，制作成课前导入视频，在课前播放这段动画，创设动画情境，一下就能够抓住小学生的眼球。然后，在小学生饶有兴趣地视频回味中，引导小学生发表自己的看法：“你喜欢大灰狼吗？”小学生回答：“不喜欢”，那教师继续提问：“你为什么不喜欢大灰狼？”这时候，小学生就会思考，并说出自己的想法和理解，如“大灰狼太坏了，他想伤害小猪”、“大灰狼很残暴，他要吃掉小猪”、“大灰狼太可怕了，我很害怕大灰狼”……教师还可以继续引导：“如果你是小猪，你会怎么办？”小学生就会开始想象，如果自己面对这么可怕的大灰狼，自己会怎么做……如此，小学生不仅能够在绘本阅读中激发阅读兴趣，还能够有效的锻炼小学生的理解性思维、分析思维、认知思维等，能够逐渐引导小学生在想象的世界里，学会辨明是非善恶，学会如何收集信息，学会如何分析一个人或者事物，得出自己的结论和认知。在教师的这种引导下，学生的思维能力会被有效的引导，循循善诱，逐渐深入，思维的灵活性和深度会被有效的锻炼。

2、细读绘本，培养小学生的多角度认知思维和发散性思维

发散性思维，是指小学生能够从简单的信息中发散开来，联想到其他信息，思维的发散性比较强，能够达到“一生二、二生三，三生万物”或者“举一反三”的思维境界。具体来说，如小学生在面对一个问题的时候，能够多方位、多角度去思考问题，从不同层面、不同身份的角度去看待问题，联想到自己的经验和其它相似案例，进而产生新的思想和认知，形成自己的感知和理解，这就是发散性思维的魅力所在。

例如，对于《看！各种角度看名画》这本绘本，教师就可以在绘本阅读之前，为小学生选择一些奇妙的视觉欺骗图案，带领小学生发现其中奥秘，如弗雷泽螺旋、瑞士艺术家桑德罗·戴尔·普利特的作品等，或者教师也可以将佛来芒斯艺术家琼斯·德·梅的作品《不可能的鸟笼》播放出来，让小学生在观察中发现神奇的视觉欺骗现象。然后，教师可以引入绘本，引导小学生：“那你们知道世界名画也会欺骗我们的眼睛吗？”导入绘本阅读，带领小学生在绘本中“往上看”、“向下看”、“朝外看”、“往里看”等的引导中，发现世界名画的奇妙视觉，继而锻炼小学生的发散性思维，培养小学生多视角看待事物的认知思维以及发散性思维。

3、自主阅读，锻炼小学生的个性思维的发展

对于小学生而言，其思维的自由度是比较高的，并且由于思维没有受到束缚，思想上没有受到世俗的一些利益、金钱等的熏染，还比较纯净，个性比较突出。在这一阶段里，小学生的绘本阅读需要关注其个性思维的发展，充分利用他们的求知欲，借助可发挥空间更多的绘本阅读形式，满足小学生的个性化需求，促进小学生在更自由地自主阅读环境中，自由发展，在具备更多的自主因素的阅读方式中，自主选择阅读时间、绘本类型、閱读方式、阅读环境。在自主阅读的方式中，自主展开想象和联想，锻炼自己的个性化思维。如小学生如果喜欢想象，想象力比较丰富，就可以阅读一些《一只加长十分之五的长颈鹿》、《魔法师家的小精怪》、《卡夫卡变虫记》等的读物;如果喜欢安静，就可以阅读一些如《月亮，生日快乐》、《一个人的世界》等读物;如果喜欢宠物，还可以阅读一些与小动物相关的绘本，了解动物的奇妙世界，如《我想养只宠物》、《好奇的乔治和小狗》……如此，小学生在自主选择的绘本阅读中，就能够发挥自己的个性特长，展示自我的魅力，在尽情的自由成长中培养独特的品质。

4、交流汇报，培养小学生的良好的思维品质

小学生的阅读，如果缺乏监督和总结，就会变成野生放养状态，难免会有些小学生因为自制力不强或者兴趣不高而自我放弃，或者转而放弃绘本阅读，或者因为没有得到积极的引导、自信心不高等因素逐渐对绘本阅读失去兴趣。对此，教师必须要注重交流汇报这一成果的展示，可以通过一些班级内的或者小组内的阅读分享活动、阅读座谈会、主题绘本阅读等活动，让小学生自由交流自己的阅读心得体会，分享自己的阅读成果，锻炼小学生的思维的严密性。在布置绘本阅读的任务之后，教师需要进行成果验收，有始有终。结合学生交流汇报的情况，对小学生进行合理客观、正面积极的评价，以评价的积极心理暗示作用，促进小学生的阅读兴趣、自信心等的发展，进而提高小学生对绘本阅读产生积极的认知，并逐渐喜欢上绘本阅读，并能够坚持阅读，在课后进行自主阅读，养成绘本阅读习惯，形成正确的思维品质。

三、结束语

总而言之，在生动有趣并且符合小学生的年龄段基本特征的绘本阅读中，小学生的阅读兴趣和思维的活跃度会被充分的打开，对于小学生的思维能力素养发展意义重大，是培养小学生的思维素养的有力助燃剂。

参考文献：

[1]张婷.撬动思维发展促进深度学习——浅谈小学语文阅读教学中提升学生思维力的教学策略[J].考试周刊，2020（28）：2.

[2]刘晓芳.刍议绘本阅读与小学语文课堂习作教学的有效融合[J].安徽教育科研，2019（8）：3.

作者简介：朱亚丽（生于1990年5月），女，汉族，甘肃灵台人，本科学历，一级教师，长期从事小学语文教育。

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