浅论高中生物核心素养的内涵与培养策略

张爱华

摘要：新课程改革向高中生物教学提出了更高的要求，最为主要的便是要求教师在课堂教学中要始终落实好学生生物核心素养的培育，帮助学生在生物这一门课程中获得良好的发展。因此，在高中生物教学中，教师要将培养学生的生物核心素养作为主要目标，通过科学、有效的课堂教学措施，加强核心素养的有效落实，以此提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

关键词：高中教学;生物核心素养;课堂落实措施

引言：

根据相关工作者对高中生物学科核心素养的分析和探讨，可以将生物核心素养划分为四个分支：生命观念、科学探究、理性思维、社会责任，根据生物核心素养的理论体系，可以对高中生物教学工作进行指导，教师在实际教学期间，首先应深入分析教学内容，然后细化教学过程，在整个教学过程中深入贯彻生物核心素养理论体系，这样不仅可以帮助学生顺利学习生物知识，还有助于培养学生的探索性思维，有利于帮助学生树立正确的生命观念[1]。

一、高中生物核心素养内涵

（一）生命观念素养的内涵

生命观念是高度抽象概括之后所形成的对生命现象与本质的认识，主要包括着两个方面的内容，一是人们对生命现象与本质的认知方式，二是较为高度抽象的大概念[2]。具体来说，生命观念并不是具体的知识，而是在深刻理解的基础上内化于人脑中的对生命现象与本质的观念、意识、思想方法，更是对生命的价值判断。生命观念的内涵可以归为七个方面，即生命的系统观、结构与功能观、稳态与调节观、适应与进化观、生命的物质观、生态观、物质与能量观。

（二）理性思维素养的内涵

对理性思维的理解可以分为三个方面来进行，一是要尊重事实和证据，二是始终抱有务实与严谨的求知态度，三是可以运用科学的思维方法去认识事物和解決实际问题。在高中生物的课堂教学中，教师要多方面去培养学生的理性思维，让他们可以基于生物学的知识来运用批判性思维、归纳与概括、创造性思维、模型与建模这些方法，继而正确阐述生命现象及规律。

（三）科学探究素养的内涵

就科学探究这一素养的内涵来说，是指学生可以发现现实生活中所存在的生物学问题，并对生物学现象可以进行观察、提问、实验设计及交流讨论的能力。一言以蔽之，学生在高中生物知识学习过程中要熟悉科学研究的过程，即观察现象→发现问题→设计实验→开展实验→分析实验结果→讨论实验结果与表达交流。

（四）社会责任素养的内涵

社会责任是指在生物学的正确认识下，讨论个人或社会事务，并做出理性解释与判断，继而解决生产和生活中问题的担当与能力。在长期的生物知识学习过程中，学生应该树立起造福人类的价值观念和态度，积极去应用生物学知识来关注和解决社会议题，可以作出理性解释，辨别出迷信与伪科学[3]。另外，可以主动向他们宣传讲解健康生活与关爱生命的相关知识，崇尚文明健康的生活方式。社会责任的素养的培育是高中生物课堂教学必须始终认真落实好的教学任务，努力让学生增强社会责任感。

二、高中生物核心素养的培养策略

（一）创设教学情境，树立正确的生命观念

教学情境的创设能加强教学内容的转化，使学生处在有趣的氛围下探究生物知识，寻找生命的奥秘，从而树立正确的生命观念。以“现代生物进化理论由来”内容教学为例，教师在课堂初始阶段可以率先埋下伏笔，引用一些学生耳熟能详的问题，如“世界上先有鸡还是先有蛋”等，风趣的问题可以调动学生的学习兴趣，之后教师可以趁热打铁，告诉学生世界上的生物并不是上帝创造的，而是历经变迁之后，通过漫长进化而来的。通过上述教学方式，可以有效激发学生的求知欲及探索欲，而学生想要进一步了解生物知识，自然会跟随教师的引导，全身心走进课堂，和教师一起学习生物进化论。其实在高中生心里，早已知道学习知识的重要性，他们知道自己应努力学习知识，而导致学生不能认真学习的主要原因是高中生缺乏自控能力，学生感觉学习知识的过程太乏味，所以很难全身心投入学习，对这一问题，情境教学是一个较为有效的解决办法，该方法可以让学生发现学习过程中的乐趣，进而促使学生主动去探索新知识[4]。

（二）结合实验教学，培养学生科学探究意识

为了增加学生对高中生物知识的理解程度，教师可以结合实验教学，并将其当作教学中的重要辅助环节，锻炼学生的动手能力。学生结合生物实验现象，可以更加透彻地理解生物知识的本质，结合相关的思考，促进知识的吸收，突破限制学生的思维障碍。很多高中学生在学习生物时，喜欢通过死记硬背的方式记忆结论以及概念，但对其结论形成的过程不够重视。因此，为了有效解决这个现状，教师可以通过实验的方式培养学生的科学探究意识。

比如，高中生物“植物光合作用”的有关内容，教师可以将班上的学生分组，给每个小组几盆绿色植物，让学生猜想一下，绿色植物需要在哪些条件下来完成光合作用？之后让学生结合实验验证，猜想是否科学。学生在探究实验结果的过程中，会不断增强自己的求知欲，进而用更高的热情去探究科学的秘密，与生物核心素养的要求相契合。

（三）应用思维导图，促进学生知识建构

思维导图方式的运用，主要是结合关键词来完成高中生物知识体系的建构，帮助学生在脑海中形成完整、系统的知识结构，有利于强化记忆。思维导图的优点表现在：能够结合文字与图形培养学生的逻辑思维能力，促进学生形象思维的开发，从而最大限度地激发学生的潜能，取得事半功倍的教学效果。思维导图不但可以在课堂教学中运用，还可以应用在学生的课后复习中，促进复习备考效率的提升。高中生物教学结合思维导图，能够提升学生的逻辑思维能力，利用思维导图中的关键词文字、颜色以及结构图，能够更加综合地梳理高中生物中零碎的知识点，通过有机整合，让其形成统一的整体，将其中的逻辑关系准确地呈现出来，学生能够获得更清晰的认知，有利于激发学生的生物学习积极性，进而更高效率地完成知识建构。

（四）充分结合学生实际生活，培养学生的科学探究思维

生物是一门与现实生活联系密切的学科，为了让学生发现学习生物知识的趣味，教师可以利用生物知识，为学生解释生活中的一些奇怪现象，也可以通过生物知识，为学生解决一些现实生活中的问题，这样能让学生感受到生物知识的魅力，也有助于学生学以致用。以“植物生长素的发现”内容教学为例，上课后教师可以让学生认真观察植株，让学生说一说自己对这种植株的了解，如果学生存在不同看法，也可以进行讨论。教师可以为学生创设问题：植株的生长方向到底受到什么因素影响呢？然后教师和学生一起对达尔文实验进行探究，从而锻炼学生运用事实根据进行推理和猜想的能力，使学生形成科学思维。

结束语

总之，在培养学生高中生物核心素养的过程中，教师要向学生详细讲解生命观念、科学探究、理性思维、社会责任这四个素养的内涵，确保他们可以真正理解，继而参与到这些素养的培育中来。在课堂上培育学生的生物核心素养时，教师要不断去优化教学方式方法，并将课堂与课外结合起来，让学生时时处于核心素养培育的良好环境中，高质量培育生物核心素养。

参考文献：

[1]刘松领.高中生物核心素养中生命观念养成探析[J].中学教学参考，2020（33）：57-58.

[2]何群山.浅谈高中生生物学科核心素养的培育[J].陕西教育（教学版），2020（11）：57.

[3]季浩.探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：10.

[4]朱珣.基于高中生物核心素养内涵的教学思考和实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：23-24.

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