生活化教学模式下的小学数学思维培养教学研究

贺雅楠

摘要：数学作为小学教学体系的一门主要学科，承担着培养学生应用能力和思维能力的重要教学任务。小学数学是一门基础性科目，旨在为学生以后的数学学习奠定知识基础。因此，小学数学教师要积极转变教学理念，帮助学生培养良好的空间思维能力，促进小学生数学应用能力的提升。

关键词：小学数学;生活化教学;空间思维训练;高效

前言

数学科目的教学目的就是为我们的生活、学习、工作和生产服务，由此可见生活和数学之间有着密切的联系。所以，在小学生数学空间思维训练中，教师要将教学内容和生活因素充分融合，有效激发学生的课堂积极性和学习兴趣，让学生自觉参与到老师的教学中，不断提升自身的观察能力和空间思维，为未来数学科目的深入学习奠定基础。接下来，笔者将结合自身经验谈谈“基于生活化教学模式的小学数学思维高效训练研究”的具体措施，希望能给大家提供一些参考。

一、在生活化教学内容中培养学生细心观察的能力

观察是小学生探索世界的窗口，是他们接触世界事物的帮手，是学生了解生活事件和现象最直接有效的方式之一。因此，小学数学教师在教学过程中以生活为基点，引导学生仔细观察生活中的事物，充分考虑学生的知识基础和身心、思维特点，为学生提供真实生活的鲜明观察对象，让学生进行直观的观察，逐步培养学生的空间思维能力。

例如，在学习“观察物体”的内容时，为了能够让学生详细了解观察不同事物的方法，教师可以从生活入手，收集常见的生活对象，引导学生在课堂上进行观察，使学生在生活的基础上更深刻地理解和认识数学知识。教师：大家听说过盲人摸象的故事吗？我给大家讲一个故事吧，故事的主人公是五个盲人，他们从未见过大象，但是他们想知道大象长什么样子，决定大家都摸一摸，然后各自描述大象的样子，但是最后每个盲人所讲述的大象样子都存在一定差异，大家知道是为什么吗？对于老师提出的问题，学生们进行了讨论，也给出了不同的看法和意见，教师最终可以据此进行学生意见的总结和分析。教师：大家都各执一词，觉得自己的想法才是对的。但是他们都忽略了一个问题：他们没有看到大象的整个身体。因此，给出的答案都是片面的。而要了解一个物体的全貌，不仅需要用手去触碰，还要用眼睛进行仔细观察。接下来教师可以展示自己准备的生活中常见的物品———玩具小熊和书包，让同学们坐在自己的位置仔细观察，然后告诉教师自己看到是物体的哪一面？这一面是什么形状？然后再让学生在教室中选择自己喜欢的位置，再次观看玩具熊和书包，告诉老师从不同角度看到的玩具熊和书包是不是一样的？为什么会出现这些现象？教师应积极引导学生从正面、侧面、背面等不同角度观察物体，帮助学生从不同角度感受物体的不同形状。通过观察，学生练习了从不同角度认识物体的能力，进一步锻炼了他们的空间思维能力。

二、在生活情境中培养学生的空间思维能力

为了迅速激发学生的兴趣和学习热情，教师可以从生活入手，积极引导学生参与体验和认知学习，结合学生熟悉的生活现象，选择能够激发学生学习兴趣且能够带动学生参与积极性的生活问题，让学生感受数学学习和日常生活之间的联系，在这个过程中他们会逐渐发现学习数学的价值意义所在。

例如，在学习位置或者方向的相关内容时，目的是让学生能够用数对来表示物体在具体情况下的位置，教师可以利用多媒体技术，充分融入学生真实生活案例，引导学生进行学习。

教师：同学们，大家都有去看电影的经历吧？大家最喜欢的电影是什么呢？可以推荐给老师吗？学生1回答：喜欢，我最喜欢的电影是《霸王别姬》，我知道最近有几部上映的电影非常好看，可以推荐给老师，是……教师：那么在看电影的过程中，你是怎样选择位置的呢？学生2说喜欢前排的位置，因为看得会比较清楚，能更贴近真实的影像;学生3说喜欢坐在后排一点，因为前排的音响声音很大，会影响观看体验。接下来，教师可以让学生仔细观察PPT课件展示的一张电影院的座位排列图，竖列横行，让同学们描述自己喜欢的位置在第几行第几列，数学知识里有一种表示位置的办法叫数对表示法，可以既简单又能够清楚地表示每个学生喜欢的座位位置，即用一个括号来表示位置，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，两个数字中间用逗号分隔。因此，学生可以使用数对找到自己的位置，学生1是说自己喜欢第一行，第四列的位置，就是（4，1）;第二个学生说自己喜欢第四行，第三列的位置，就是（3，4）。教师：是的，看来大家都找对了自己的位置。那么大家是否能准确在班级座位中描述其他同学的位置呢？该位置离你自己所在的位置又有多远呢……小学生的认知在小学数学学习中逐渐发展，但他们的空间思维能力提升较慢，对立体图形和空间位置的感知就显得很困难，所以教师要利用现代信息技术，将学生带入生活情境，提高学生的整体知识能力和思维意识，培养学生空间思维能力，帮助他们在认知上将平面思维转化为立体思维，以此锻炼他们的空间思维能力。

三、注重培养学生知识应用的能力

在教学实践中，很多数学知识有待小学生和教师去探索，所以除了要让学生认真地去思考和观察生活之外，还要通过学生在生活中的数学知识实际应用，提升学生的数学能力，即学以致用，让学生充分利用自己的数学知识去参与实践活动和解决实践问题。

例如，在学习长方形和正方形的知識时，为了检查学生对周长知识的掌握程度，教师要把学生带到生活实践中。教师：在校园中有一块不规则的绿地，学校决定种上海棠，然后要给这块不规则绿地围一圈栅栏，那么我们应该怎样计算需要的栅栏长度呢？学生回答说：老师，围一圈栅栏就是绕着这个不规则图形走一圈，所以总长度=这个不规则图形的周长。没错，这个菜园的周长就是我们需要栅栏的总长度，但是我们知道这块绿地它是一个不规则的图形，测量过程应该怎样进行呢？接下来，学生们进行小组合作，有的使用量尺将各个长度测量后，再将它们彼此相加得到了绿地的周长;还有的学生说可以用线段将绿地围一圈，并标记好线段的长度，最后用尺子将整个线段的长度量出来，得到的就是这块绿地的周长，也就是栅栏的总长度。在学生的小组探究结果展示后，教师给了他们相应的奖励。通过借助一些例子和小组合作探究，学生们将数学知识很好地融入了困难的生活实践，不仅激发了学习兴趣和积极性，还锻炼了他们的动手能力和思维能力，在复杂的数学知识背后，将抽象的概念转变为直观的感受，逐渐发展空间思维。

结语

在小学数学课堂上，小学数学教师必须改变教学方式，使学生在探究和学习中获得更多的兴趣。还要开展生活化思维训练，让学生更好地利用所学知识解决生活中的数学问题，全面提高学生对数学的认识和理解，提升学生的观察、实践和思维能力，促进学生学习能力的完善和思维能力的不断发展。

参考文献：

[1]郭金妹.生活化教学在小学生数学空间思维能力培养中的运用策略探究[J].考试周刊，2021（3）：82-83.

[2]陶渊.从直观中感悟抽象从生活中体验抽象——简析小学数学教学中学生抽象思维能力[J].新智慧，2019（33）：65.

[3]卢锋.小学数学运用生活化思维教学的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（44）：50.