基于文本情感线索提炼的高中英语读写教学实践

张宝珍 陈静谊

摘要：本文针对人教版高中英语教材中故事体裁文章中的情感线索进行研究，分析了高中英语阅读教学中文本情感线索的提炼对培养和提高学生英语读写能力的促进作用。

关键词：提炼;情感线索;教学实践

文本线索承载着作者的写作意图，贯穿和架起全文的框架。线索的提炼有助于读者掌握文章的结构，领会文章各部分的逻辑关系，把握好文章的线索便抓住了文章的主旨。新课标指出，高中生要学会把握文章正确的逻辑关系、分析和理解文章结构、把握作者思路、了解段落间逻辑关系。因此，线索型的读写教学充分秉承了新课标的理念。阅读文本的话题与体裁不同，线索也往往不同，因此，在高中英语课堂教学中，教师须基于文本提炼情感线索，开展行之有效的读写教学实践活动。

一、分析文本情感，培养学生的细节描写能力

在新高考背景下，故事体裁的文章是学生读后续写素材积累的第一手资料。而情感线索是此类文章中不可或缺的因素，它的存在丰盈了故事的羽翼，使故事更为感人肺腑。因而在阅读教学中，情感因素的处理成为了一个重要的立足点。当我们要分析人物某一阶段情感状态时，必然要去文中寻找透露人物情感变化痕迹的，进而归纳总结人物的当下情感。这些蛛丝马迹广泛涵盖了动作描写、语言描写、外貌描写、环境描写等细节描写，以上这些细微之处，都能够挖掘隐含的重要信息。例如，在讲授 Module 7 Unit2《Robots》这篇阅读时，教师可以通过以上这几个角度的描写去分析Claire对Tony的情感变化： refused to have Tony at her house→accepted him→trusted him→proud of him→loved him→Sad to remember he was just a machine

1.心理描写

ŸShe didn’t think she was clever.

ŸClaire thought it was ridiculous to be offered sympathy by a robot.

ŸShe felt her home wasn’t elegant enough for someone like Larry who wanted to improve his social position. She wasn’t like Gladys ， one of the richest and most powerful women around.

教师通过带领学生阅读以上描写Claire 心理活动的句子，使学生感到Claire鲜活的形象跃然纸上。从以上几个句子我们可以看出，Clair羡慕Gladys的权势和财富，并因此心生嫉妒;Clair反感Glady的言行，但是又担心Gladys看不起她。由是观之，Claire是个极度缺乏自信甚至有点自卑的人，为其刚开始对于机器人Tony的出现感到尴尬以及对Tony排斥态度提供了情感上的支持依据。

2.动作描写

ŸWhen Claire got home， she wept with anger in her armchair.

ŸEven though Tony was in the next room， he managed to catch her in time.

ŸHe held her firmly in his arms and she felt the warmth of his body.

ŸShe screamed， pushed him away and ran to her room for the rest of the lady.

教师引领学生找出文中动作描写的句子，尤其关注句中的动词。例如，以上几个句子中Claire崩溃地在椅子上大哭是为了博得Tony的关注并由此获得Tony的帮助。在Tony救了她之后她對Tony又哭又闹的一番举动显示了她对Tony的依赖，表明了她已经从内心深处爱上了Tony。此时，她的内心充斥着矛盾的情感。在情感上她离不开Tony，可是现实告诉她不能这么做。Claire在这种矛盾与纠结的情感旋涡中痛苦挣扎。

3.语言描写

ŸShe shouted “Leave me alone”.

Ÿ“You can be like her，” Tony told her and suggested that she invite Gladys to the house.

ŸShe cried out “Tony” and then heard him declare that he didn’t want to leave her the next day and that he felt more than just the desire to please her.

教师指导学生找出文中Claire和Tony的对话描写，从中分析Claire的情感线索。在以上几个句子中，Claire情绪激烈的话语给予了学生最直接有力的冲击，学生由此感受到Claire内心极其复杂的情绪。

除了以上几种描写手法以外，插图也是重要的资源来源。插图是文本内容的缩影，是信息的象形载体，衬托着文本的情节。因此，插图内容透露着许多情感信息。教师可提示学生学会利用插图中的隐藏信息。例如《Come and Eat Here》中的插图以图像的形式告诉学生故事发生的地点是一家餐馆。门口的花篮说明YongHui的餐馆新开业，餐馆里面人头攒动则透露了餐馆生意火爆的信息。此时，YongHui正风光满面地迎接客人，WangPeng则一脸严肃地来一探究竟。从两者的动作神态可以发现YongHui和WangPeng 的心情是两个不同的走向，暗含了这个故事将围绕着矛盾展开。

通过对细节内容的情感分析，学生对于发掘文本暗藏的细节会有更敏锐的嗅觉。这对提高学生的文本解读和后续的读后续写能力都有积极的促进作用。一方面，学生可以更加快速、全面地找出给定素材中的有效信息，更准确地把握人物性格和故事情节走向，另一方面，学生在这种潜移默化地熏陶下，能够自行运用各类描写塑造一个丰满的人物。

二、借助情感留白，提升学生的文本推理能力

一些阅读文本的情感走向比较模糊，即存在情感空白，留给读者一个想象的空间。在挖掘和填补情感留白的过程中，教师可以锻炼学生的推理能力，对文本进行再创造。例如，人教版高中英语教材Module 5 Unit 3《Life in the future》。阅读文本是一篇关于未来生活的故事，讲述LiQiang穿越到1000年以后体验未来生活的故事。故事的结尾是个开放性的结局：Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep。作者只提及LiQiang参观了一天之后精疲力尽，并未提及他是否喜欢这个环境，此处剧情和情感是留白的。针对这样的阅读文本，教师可带领学生展开探究，设计一个讨论活动，探索后续旅程中LiQiang的情感走向，并以此为线索展开续写。

Activity：Discussion

T： What’s the writer’s attitude towards the future， optimistic or pessimistic ，How do youknow？

教师同时制作表格，把文本内容分成Time travel 、Transport 、Houses 、Towns 、Air quality五个方面，让学生按照Good changes 和Bad changes填上细节内容。学生在自行填补情感空白的基础上，结合文章中已经给出的经历，撰写LiQiang在“未来生活”的后续经历。

因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生学会抓住情感留白，使其在进行续写文章时，以此为线索对文本内容进行补充，在训练学生读后续写技能的同时还培养了学生的推理能力。

三、开展情感追问，增强学生的发散性思维能力

追问有利于深入挖掘文本内容，激活学生的发散性思维。教师可以根据文本设计层层递进的问题链，帮助学生逐步挖掘文本;并且基于学生回应的答案进行再提问，此法有利于拓宽学生思维的广度。

同样以《Life in the future》为例，教师可以从“第一印象”的三个方面分别进行提问：

Impression 1： The air

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？ Pay attention to the highlighted words. What reading tip can you get？

Impression 2： The transport

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？ Pay attention to the capitalized words. What reading tip can you get？

Impression 3： The houses

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？

在进行课堂设计时，教师可以将问题层层推进，引导学生多角度思考问题。情感追问在英语读写教学中能帮助解放学生的感官，培养学生创新能力;能有助于推进学生对文本的理解深度，为学生读写搭建支架。如果教师引导学生在解决问题的过程中逐步为学生搭建“脚手架”，学生在后续的写作中便驾轻就熟了。

四、绘制情感导图，促进学生的逻辑思维能力

思维导图通过图式激活学生的思维，它以文字结合图形的形式将学生的思维形象化，协助学生清晰地理出文章的脉络。教师在指导学生整理文章的情感线索后，可以利用思维导图对其加工处理，将其串联成型。

笔者以人教版高中英语教材Module 5 Unit 3《Life in the future》阅读文本为例，教师提问What were his feelings during the trip？以此提煉主人公情感线索如下。

在本节课中，教师以LiQiang在体验“未来生活”时的情感体验为线索，逐步引导学生获取信息并归纳李强各个阶段的情感，然后让学生绘制成思维导图，更清晰地预测故事走向。思维导图的绘制在日常英语教学活动中起着重要的作用。思维导图的绘制能调动学生的主观能动性，训练学生的信息处理能力，提升学生的逻辑思维水平，从而有助于提升学生的语言和思维能力，为学生的后续写作提供脚手架，由此降低写作的难度。同时，思维导图能外显学生的思维过程，在读写活动中帮助学生理清情节发展脉络，探索故事的情感走向。通过绘制思维导图，学生将自己的思维形象化，在视觉上形成一个清晰的轮廓，使学生有计划、有步骤、有方法地去提炼关键信息，进而对照思维导图延伸思考，拓展学生的思维。

结语

情感线索的提炼可以运用于读写教学的各个环节。提炼文本情感线索能帮助学生搭建认知支架，培养学生的逻辑思维、发散思维和创新思维。因此情感因素的渗透在英语教学中是必不可少的组成部分。在阅读教学中渗透情感线索的教学，引导学生学会抓住情感线索进行发散性思维，通过合理的推理创造出故事的结尾，有利于丰富学生的叙事能力，增强学生的表述能力，在日常的英语教学中，教师可以在读写教学中加强对文中情感要素的梳理，使学生能合理把握文章的情节、品读文章的语言，学会模仿和创造，从而实现以读促写的目的。

参考文献：

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