高职高专院校创新创业教育模式浅析

张洪光 张航

摘要：创新创业教育对于高职高专类院校的人才培养而言极其重要，目前各高职院校多就此开设专门课程。在一段时间的教学实践后，不仅发现一些共性的问题，也逐步形成了较为普适性的教育模式。本文将就笔者所在的高职院校为案例，探讨创新创业课程实践过程中发现的关键性问题，并提出借鉴性教育模式。

关键词：高职高专院校;创新创业教育;教育模式

随着我国经济与社会的发展，创新创业教育逐步成为高校教育模式中不可或缺的一个组成部分。创新创业教育已然成为支撑我国创新型建设模式发展的重要教育力量。高职高专类院校作为培养新型技术人才的主要平台之一，开展相关课程十分必要。然而，创新创业教育是相对综合性的育人过程，在具体教育实践过程中必然会存在一些共性的问题。而通过诸多院校的共同实践，目前形成相对普适性教学模式的目标已然略见成效。

1.高职高专院校创新创业教育存在的共性问题

考察多所高职高专院校的创新创业教学模式后，笔者认为目前此类院校开设相关课程存在的共性问题主要涉及以下几个方面：

首先，相关课程教学多重理论，轻实践

创新创业课程属于素质教育，以培养学生综合能力为目标，因而必然需要通过实践方可达到理想教学效果。但在实际教学过程中，相对合理的实践教学模式较难形成。对多数院校而言，进行创新创业理论方面的教学对师资和教学设备的要求较低，更加容易操作。因此普遍出现将管理学、经济学理论及相关法律法规、职业道德等内容叠加组合后进行教学的状况。而针对学生如何将上述理论内容合理应用到实际的创新创业过程中，以及如何解决在实践中遇到的实际问题等方面的教学内容相对欠缺。如此，多数高职院校的创新创业课程趋于形式化，教学效果并不明显，学生的学习热情也受到一定影响，学习积极性并不高。此外，在教学过程中，一些教师虽会对创新思维方法进行一定的讲解，但多针对相关理论的发展过程与原理进行书面阐述，极少介绍可以实际应用到创新创业实践中的可行性操作方法，如此对于一些有创业意愿的学生而言，这些纸上谈兵的内容并不能为他们提供解决实际问题的相应指导，也难以对接学生所需的社会资源。

其次，创新创业课程与专业教学少有交集

高职高专院校以专业技术的培养为侧重，需要更加注重专业教学。目前多数院校开设的创新创业课程仅为素质教育课程的一个分支，由单独的教研机构独立承担。针对不同专业，此类课程少有与专业知识内容进行专业化与个性化的融合，具有专业针对性的课程内容极其稀少。普遍存在的现象是，不同专业的学生均接受普适性的创新创业课程培养。而当面临本专业学科相关的具体问题时，学生仍需自行思考解决方案及应对措施，相关课程的实时指导作用并不明显。

最后，创新创业课程对创业关注较多，创新相关内容含金量十分不足

创新创业教育的目的是让学生顺利创业，要实现这一目的，合理有效的创新方法及创新思维的培养必不可少。目前多数学校开展的课堂教学多侧重对创业过程中商品营销、如何开店、如何经营等进行介绍，却缺乏对在此过程中学生创新能力的培养。如此学生虽知晓创业的基本过程，但所做项目往往缺乏涉及竞争力，缺少新思路、新技术等的加持，故而难以长期在市场中立足。

2.普适性的创新创业教育模式

针对上述较具共性的教学问题，笔者认为可从以下方面入手形成相对普适性的创新创业教育模式。

首先，将较具实践性的创新方法融入课堂教学

目前国内存在许多实用性创新方法，掌握此类方法后可实现技术创新、管理创新等。只有将合理的创新方法融入到课堂教学过程中，才能实现授人以渔，让学生在日后的创业过程中时刻将之予以应用，产生时效性成果。如笔者在教学过程中讲授的Triz（теориирешенияизобрет-ательскихзадач，发明问题解决理论）即是此类方法。

笔者所在的内蒙古建筑职业技术学院经济管理学院智慧养老教研室开设有“老年人辅助用品开发与使用”课程，由笔者主讲。该课程将创新方法应用于老年人辅助用品开发，在具体实践过程中主要应用Triz方法。授课过程中教师将该方法的理论与实际应用手段逐一进行了细致讲解，并带领学生开展实训。通过实践，师生共同开展了三项创新项目，分別为“基于Triz的一种轻量化自平衡拐杖”“基于Triz的一种便携式拐杖”“提高助行器在狭小空间的通过性”。几个项目被选送参加自治区及国家各级比赛，获得了较好成绩，并随后据此申请了多项专利。经由以上项目的开展过程，我们看到高职院校的一些课程设置及具体课程内容是可以作为建设创新性区域的良好推进力量，为此做出一定贡献。

其次，需要将创新创业教育与学生的专业课程进行有效结合

针对高职高专院校的教学特征，有必要将学科专业的特色与创新创业课程进行结合，将学生的创新创业能力与素质培养纳入各专业的人陪方案中，制定与专业内容相结合的创新创业人才培养方案。如此可根据不同的专业内容、不同的创业需求、学生的不同专业特征等开发出完善且具有针对性、覆盖面较广的创新创业教育模式。如上述笔者开设的相关课程即较好地将创新创业教学内容与所在学院的专业课程进行交互，将学生专业所学与创新方法进行有效融合。学生在应用创新方法时会基于专业知识提出针对性的见解，从而在创新理论与实践方法的引导下产生时效性较强的项目成果。

最后，开发创新创业课程需要组建高素质的师资团队

高职高专院校的创新创业课程多由专业课教师兼任，这些教师对专业理论知识较为了解，但对创新方法并非十分知晓，如此也会影响课程的开展效果。目前创新创业课程相关资质的培训与获取途径逐渐增多，有必要组织学校教师积极参与。如笔者通过培训获得了MTRIZ国际二级创新工程师、Triz 国家区域创新方法三级工程师、国家一级创新咨询师等多项专门资质。通过系统培训，教师对相关理论知识有了充分认知，继而将之应用于创新创业教学中，方使得教学效果得以有效提升。

结语

创新创业课程是培养人才的重要手段，高职高专院校需要与国家发展战略有效结合，将服务经济社会发展作为主要目标。创新创业课程作为综合性的社会实践活动，需要在政府、企业的支持下，在校方多方位、多途径的努力下方能取得实际成效。学校需要不断转变教育思路，为课程的开展提供相关条件，才能有效推进创新创业教育的发展。

参考文献：

[1]刘翱翔.高职院校“多方向、活页式”创新创业教育课程体系构建研究[J].现代职业教育，2018（27）.

[2]杨洋.基于“雷达图”的高职院校专业群课程评价体系研究[J].广西教育，2016（19）.

作者简介：

张洪光，1981年生，项目管理硕士，研究方向为创新方法、市场营销，内蒙古建筑职业技术学院教师。

张航，1985年生，理学博士，研究方向为科学与社会、科技政策，内蒙古建筑职业技术学院教师。

基金项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五规划”2019年度立项课题：提升内蒙古自治区高职高专院校科技创新能力和水平的对策研究（课题批准号：NZJGH-XH2019104）。