任务驱动法在初中物理中的应用研究

王怡萱 廖锬 贺莎莎 孙丽萍

摘要：在教学中使用任务驱动法能够提升学生的自主学习能力，对知识的激情，使学生能够将物理与生活联系在一起。本文研究如何将任务驱动法应用于多彩的光中，为更好地引导学生学习这部分的内容及知识点提供一些参考。

关键词：任务驱动;初中物理;多彩的光

一、导语

“所谓任务驱动，顾名思义，指的是以学习任务作为学生学习和思维活动的指引和动力，从而形成一种驱动效应，以发挥学生的主观能动性。任务驱动法在探究教学中的应用，主要是以一个或几个探究任务为教学的核心，在明确任务目标的情况下，推动教学活动有序开展[1]”。在各个阶段的物理教学过程中，极易因为学生和教师合作、交流和互动不协调导致学生思维不集中，跟不上教师的节奏，从而影响教学效果。在现代的教学观之下使用任务驱动法，可以将教师的角色发生一些转换，使教师在教学过程中循循善诱，增加学生和教师的交流和互动，“从单向静态灌输方式朝着多向动态互动方式转变，师生依托合作、交流、互动的方式来完成任务[2]”，使得学生亲身感受到物理的魅力，能够更好地学习物理。本文以“多彩的光”为例，探讨任务驱动法在初中物理中的应用方法。

二、任务分析

首先，在初中阶段，学生较大地提高了对新事物的关注度，能根据相应的教学要求自发地感知与知识点有关的事物。另外，初中生对新事物有强烈的好奇心，在这种好奇心的驱使下，初中生可以独立完成一些知识点的学习。因此，教师可以以学生的这些特点为基础，运用任务驱动法进行教学，提高学生的自主学习性，使学生能够更好地成为学习的主體并且能够踊跃地参与到学习中去，也能更好地深化学生对知识的理解和掌握。

其次，教师在教学过程中面对的是一个学生整体，而非学生个体。教师要考虑不同的学生的接受能力，对新知识点的理解程度和掌握程度的影响。因此，教师要注意在教学过程中任务布置的条理性，应循序渐进，由简到难。这样可以改善初中阶段的学生因为对知识点的理解或掌握不到位、老师布置的学习任务与学生的学习程度不匹配，造成学生不能接受该知识点的学习任务，从而对物理学习产生负面情绪，甚至放弃学习。

三、教学内容

本文选取的是沪科版初中物理八年级全一册中《探究“多彩的光”》的教学内容。其中涉及到光的反射、光的折射和光的色散。在学习的过程中，需要学生先了解掌握反射、折射和色散的概念以及相应的性质。再由教师引导学生思考：如何设计实验验证这些现象以及性质。最后由学生亲自操作实验，完成实验报告，将学习的成果体现在相应的习题、卷子中，从而达到加深理解的目的。下面就以“光的反射”具体的叙述呈现：

任务驱动法中的任务设置的难易程度由浅至深，依次给出：

1、要求每个学生独立阅读课本第53页至第54页，填写学案：

1）光沿______传播;

2）光用______、______来表示，表示光路的直线被称为______;

3）______代表光的传播路径[3];

4）______代表光的传播方向[4];

5）平行光是______________________;

6）真空中的光速为______，一般用______表示;

7）光在______中传播的速度最大，______中的速度<______的速度<______中的速度;[5]

在该阶段，运用任务驱动法让学生自主阅读课本并熟悉课本上的知识点，培养学生独立阅读和学习的能力。

2、在学生阅读课本填写完学案后，思考：生活中有哪些现象蕴含了上述的性质？

3、学生思考回答后阅读课本第55页至第56页，填写学案：

解释概念：

1）光的反射：____________________________________;

2）入射光线：____________________________________;

3）反射光线：____________________________________;

4）法线：________________________________________;

5）入射角：______________________________________;

6）反射角：______________________________________;

如图2，标注并画出箭头

4、教师布置任务，引发学生思考：如何得知入射角及反射角之间的关系？

5、简答题

1）我们在岸上看到水中的鱼儿游得很浅，但是当我们用鱼叉去插鱼时却总插不到。请你运用光的折射的知识点解释该现象。

2）新闻报道中经常出现下水游泳出现溺水事故，学校和家长应在防溺水方面多次对学生进行安全教育。请你运用相应知识对防溺水提出合理的防患建议。

学生思考回答之后，还可以让学生关上课本对相应知识点进行复述，通过学生与学生之间的相互交流、沟通理解知识点的方法，带动学习不主动、不积极的同学主动学习及记忆知识点。

至此，这一节的概念内容就结束了，接下来是这节课的实验内容，实验的目的在于让学生加深对理论知识的理解，能够熟练地掌握并运用课本上的知识。

接下来是本节课的实验内容部分：

首先，教师引导学生思考需要验证的性质：

1）如何证明光线是沿着直线传播？

2）如何通过实验探究光在同种介质和不同介质中是怎样传播的？[6]

3）如何做实验探究光的反射定律？

其次，教师引导学生利用实验室器材进行实验。在给学生准备好实验室器材后，先让学生按照自己的想法进行实验验证。实验完毕后选取一至两个同学上讲台向进行演示。

再次，演示结束后，让同学讨论实验中的不足之处等。

最后，教师引导学生们总结实验步骤，使学生们再次加深对知识点的理解。

教师除了引导学生利用实验室器材进行实验，还可以引导学生寻找生活中的物品进行实验[7]，给学生灌输在生活中学习物理的思想，以此加深对物理知识点的理解和掌握。在光的反射这一节实验课中，实验室实验法的器材是光源、平面镜和可转折的光屏，教师可以引导学生思考将这些器材换成生活中的玩具激光笔、梳妆镜和白纸板等等。

四、结语

物理是一门既涉及其他学科知识，又联系实际生活的课程，在其教学中参杂了许多方面的知识，如何在教学过程中灵活地联系这些知识，让学生能够掌握并运用是教师教学地一大难点[8]。任务驱动法根据需要掌握的知识点设置不同程度的学习任务，学生根据自身情况完成相关任务，根据任务的设置不断加强对知识点的理解与掌握程度。教师可以根据任务驱动法的特点将其运用到初中物理教学过程中，为初中物理教学提供一些参考。

参考文献：

[1]任东红.例谈任务驱动法在高中物理课中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（18）：63-64.

[2]王波.任务驱动法在高中物理探究教学中的应用——以“气体的等温变化”为例[J].物理之友，2020，36（05）：18-20.

[3]贺斌.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（02）：90-91.

[4]李文波.任务驱动法在独立学院课程教学中的应用——以化学与人类生活课程为例[J].试题与研究，2020（22）：82-83.

[5]刘娟丽.任务驱动法在高中物理教学中的运用研究[J].考试周刊，2020（15）：133-134.

[6]王连.浅谈开放理化生实验室为高中生科技活动中心的意义[J].学周刊，2018（05）：114-115.

[7]祝庄华.如何在物理教学中激发学生的兴趣[J].考试（教研），2010（07）：24.

基金项目：

1.贵州师范学院大学生科研项目“任务驱动法在初中物理中的应用研究——以多彩的光为例”（2020DXS085）。

2.贵州省科技计划项目（黔科合基础[2018]1119）。

3.贵州省教育厅科技拔尖人才支持项目（黔教合KY字[2018]058）。

4.国家科技部和国家自然科学基金奖励补助项目（黔科合平台人才[2018]5778-01）。

5.贵州师范学院一流学科项目（批准号：2019YLXKC05）的支持。

作者簡介：

王怡萱（2001-），女，贵州开阳县，本科，研究方向：物理教学论。

通讯作者：孙丽萍（1982-），女，内蒙古赤峰市人，硕士，副教授，研究方向：理论物理，物理教学论。