瞄准学生认知盲点，命中课堂提质“靶心”

“庚子事多变，鼠年开局惊。”一场突如其来的疫情，彻底打乱了人们的生活秩序。历经三个月居家学习的孩子们重返校园，开启他们学习生涯中历时最短、挑战最大的一个学期。作为一线教师，在严守防疫安全线的同时，我们的本职工作——教育教学同样不容忽视。

一、研究背景——危机与转机并存，挑战与机遇同在

部编版语文教材第八册第六单元的语文要素之一是“学习把握长文章的主要内容”，因此本单元编排了三篇字数过千的长文章。要实现长文短教而非浅教这一目标，借助列小标题把握长文章的主要内容，加深学生对文章的理解，提升学生的概括能力是主要方法之一。经过对三篇长文章的学习，学生对列小标题及其作用不再陌生，但是在列小标题的过程中仍然存在一定的问题：本班36%的学生在列小标题时出现主要事件不突出、语言冗赘的现象。

面对以上问题，我陷入深思：教学中，如何把有限的时间用在对学生学习问题的解决上？怎样把学生的认知盲点与实际教学相关联，帮助学生攻克难点？

危机与转机并存，挑战与机遇同在。虽然教学时间大幅缩减，但教学质量不能缩水。正如教研员在培训中所强调的“这样的环境倒逼我们不得不思考怎样去提高我们的教育攻击率，保质保量地完成本学期教育教学质量。”在如此特殊的环境下，我们不得不以市级课程资源为参照，思考如何整合教学内容，开展贯通式、组合式的教学，向有限的四十分钟要质量，要效率，要学生课堂中的成长！

基于部编版教材的编排特点及学生的认知现状，笔者在准备第七单元《“诺曼底号”遇难记》这一课的教学时，将本课所承担的课程价值进行提炼，发现此文本不仅可以作为学生学习借助细节描写感受人物形象的典型课文，还可以用关联的眼光看待此文本，依旧将这篇字数过千的文章作为训练学生列小标题的代表性长文，用来攻破学生在拟定小标题时出现的主要事件不突出、语言冗赘的问题，岂不是一石二鸟，一箭双雕，何乐而不为呢？

二、研究过程——把有限的时间用在对学生学习问题的解决上

伴随着久违的铃声，我怀着几分庄重，走进课堂。“同学们，本节课我们继续走进文章《诺曼底号遇难记》，从多方面体察哈尔威船长灵魂的高贵。”学生默读课文，结合自己感受最深刻的内容来评价心目中的哈尔威船长。课堂上，学生结合作者对主人公的细节描写及文章对比等写作方法，不断探讨与补充，哈尔威船长这一人物形象在学生们的交流与朗读中变得愈加丰厚饱满。

“从同学们积极的发言与动情的朗读中，老师已经察觉哈尔威船长这一伟岸的形象屹立于大家的内心深处。下面，请你尝试着联系我们刚刚所交流的内容为文中的不同部分拟小标题，大家是否有新的发现呢？”听到老师提出的这一学习任务，有些同学双眉紧蹙，若有所思;有些同學一脸茫然，不知所云。

此时，教师再次点拨：“还记得学习上一单元时，我们曾拟定的小标题吗？‘雨来宁死不屈服'、‘他吃饭很爽气'、‘家人编织芦花鞋'，在列小标题时我们都运用了哪些方法呢？”学生在老师的启发下回顾列小标题的方法，有些学生提到了“主要人物加主要事件”，有些学生提到了“文章中的概括性语句”，还有些学生提到了“关注人物的语言描写”。学生通过回忆，再现了拟定小标题的主要方法。这时，教师再次明确指令：“请你围绕我们本节课所交流的人物的核心品质这一内容，为文章的不同部分列小标题。”在这一教学活动中，教师有意识地带领学生回忆所学过的列小标题的方法，启发并引导学生将主人公的核心品质与列小标题这一内容相关联，本环节旨在通过所学内容，攻破学生原有的认知盲点，即利用人物的核心品质尝试拟定小标题，克服语言冗赘及主要事件不突出的问题。

明确了学习活动，学生们开始热烈地讨论。由于人物的核心品质这一内容孩子们刚刚已经充分的交流，印象较为深刻，所以教师在巡视过程中发现学生们拟定的小标题中基本都含有人物品质这一内容，有些学生在组织语言的过程中存在一些小障碍，但是在老师和同伴的帮助下，也能很快攻克这一难关。

讨论过后，第一位小组派出两位代表汇报他们的讨论成果：临危不惧，疏散人群;舍生忘死的哈尔威船长。听了这个小组的发言，我由衷地为学生们点赞：“多么凝练的小标题！快用掌声来为他们喝彩吧！”一阵掌声过后，教师再次启发学生：“你发现这两个小标题有什么共同点呢？”教师充分结合学生的讨论成果相机而导，将两个凝练的小标题进行对比，引导学生发现共性，思维活跃的孩子们一语道破“人物的品质”。教师抓住时机，当机而教，“同学们真是独具慧眼！一组同学在概括小标题的过程中充分关注到了哈尔威船长高贵的品质，不仅突出了人物形象，同时也能恰到好处地概括了主要事件！”老师的肯定更加激发了学生的积极性，一石激起千层浪，更多学生跃跃欲试，积极举手，向我投来期待的眼神：“急中生智，统一指挥”、“沉着淡定的现场救援”……

学生们的积极性将本节课推向了高潮，伴随着思维地打开，一个个高度凝练的小标题在课堂中涌现。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！这一环节的教学帮助学生在拟定小标题的过程中，有意识地关联到人物的核心品质，多数同学运用偏正短语的形式列小标题，有效改善了主体事件不突出及语言冗赘的问题。

三、研究所得——让能力的培养成为课堂的主旋律

维果斯基在“最近发展区理论”中指出：如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。“列小标题”这一学习内容可以说存在于学生“已知已能”和“未知未能”的认知之间，通过关联教学，重点强化，帮助学生“学而知之，学而能之”。在拟定小标题的学习过程中，学生既提升了概括能力，又加深了对哈尔威船长这一人物形象的感知与理解，可谓一石二鸟，一箭双雕。

“教什么”永远比“怎么教”更重要，如果“教什么”出现了问题，那么，即使我们走得再远，

终将是南辕北辙。课堂教学教什么，在很大一定程度上取决于学生的问题是什么。课堂上教师针对学生的问题加以示范，基于学生的问题加强有目的练习，将“打猎式”的课堂教学转向“打靶式”教学，让能力的培养成为每一个四十分钟的主旋律。

三尺讲台，一方世界，身为人师，最大的价值与成就发生于课堂。本次对于关联教学的实践研究，我深刻地认识到：“知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”教师授课前首先要清楚学生的“不足”之处何在，尽量地将这一“不足”与新授课的教学目标建立联系，瞄准靶心进而直击靶心。这就要求教师练就一双锐利的眼睛，善于发现学生的认知盲点，觉察教学内容间的关联，由此及彼，巧妙设计，将有限的教学时间无限拓展，以学生的问题为切入，授之以渔，攻克难点，让“提升学生的语文素养”真正落地生根。

作者简介：许良（1988—），女，汉族，北京市密云区，硕士，首都师范大学文学院，一级教师，研究方向：小学语文教育。