小学数学解决问题方法多样化的策略探究

黄智勇

摘要：数学是一门逻辑性极强、对思维能力要求较高的学科。小学生正处于形象思维高度发展时期，他们对于数学的学习存在一定困难。新课程标准指出，学生不仅要掌握课本中的基础知识，还要能够将学到的知识进行有效运用，以此解决实际生活中的数学问题。因此，在教学过程中，培养学生解决问题的能力成为一项重要教学目标。教师在教学的过程中，可以充分运用实际生活中的资源进行教学，这样不仅能够拉近学生和生活之间的距离，还能够快速有效地培养学生解决问题的能力。基于此，本篇文章对小学数学解决问题方法多样化的策略进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;解决问题方法;多样化策略

引言

小学数学是学生学习数学的启蒙阶段，也是学生学习数学的起点，对小学生来说，数学不好学，因为小学生对数学中的一些抽象概念难以理解和把握。如何让学生学好数学，本文对小学数学教学中存在的问题进行了研究，并讨论了如何采取有效对策解决问题。

一、小学数学解决问题方法的多样化的概念

小学生在教师的引导下，掌握多元的解题方法，开拓解题思路，利用所学过的知识解决实际问题，获得多样化的解决问题的方法。单一的解决问题的方法难以提高学生的创新能力，限制了学生的思维发展。小学数学解决问题的方法的多样化可以从解题角度、解题思路、解题技巧等方向出发，让小学生从不同的角度看待问题，具备独立思考的能力。在多样性解题思路的帮助下，学生可以从中选择最便捷的方式，有效地解决问题。

二、小学数学解决问题的教学现状

解决问题的能力培养一直以来都是数学教学的重要要求和任务，但是在真正落实的过程中依然存在一定的问题。教师在教学过程中对解决问题的教学，采用的教学手段和方法比较单一，教学思想和理念也比较陈旧，教师基本都是通过解应用题的方式来引导学生利用所学知识解决实际问题。这种单一、固化的教学模式使得整体的课堂氛围非常枯燥，学生的学习兴趣不高，不利于对学生解决问题能力的培养。从另外一个角度来看，这种固化、僵化的教学手段还会导致学生的思维禁锢，学生在解决问题时容易形成思维定势，难以从多样化的角度来解决问题，学生思考问题的角度和层面也会比较单一。部分教师思想上的偏差使得课堂上对解决问题的教学不够科学和完善，学生在真正解决问题时并没有做到对题意的深入分析，很多学生都是套用公式，从所学的公式出发来思考公式是否可用，解题的思路和步骤固化，很难实现解决问题方法的多样性。

三、小学数学解决问题方法多样化的策略

（一）立足活动开展，增强学生解决问题的能力

实践是检验真理的唯一标准。教师通过引导学生对数学活动情境的创设以及实践的过程，检测学生对数学知识的掌握情况，增强学生对实际问题的分析、解决能力，有效促进学生对知识的掌握，进一步促进学生解决问题能力的培养。例如，在教学“比和比例”这一内容时，教师将学生带到篮球场上，让学生测量篮球架的高度。可以先让学生进行自主探究，想出各种各样的测量方法，但学生得出结论并不能進行实际操作，这时，教师就可以将一根1.5米的竹竿立在球场旁边，再量得影子长1米，进而引导学生通过比例的方式，先测得篮球架影子的高度，再进行实际篮球架高度的计算。这样在讲解知识的同时，还锻炼了学生的动手能力。在活动的过程中，气氛愉快轻松，使学生既可以解决实际生活问题，又获得了新知识，同时还调动了学生学习数学的兴趣。教师还可以进行延伸，让学生进行旗杆长度的测量、教学楼的高度测量等。通过实际教学活动的开展，让学生体会到可以运用所学习的数学知识有效解决实际生活中的问题，达到学以致用的教学目的。通过这样的教学方式，不仅可以加强学生对知识的理解和运用，还能够积极培养学生解决问题的能力，进而能够有效提升学生的数学素养。

（二）小组合作，实现问题探究

学生在清楚自己所要探究的问题之后，教师需要给他们留出足够的探究与解决问题的时间，从而在彰显学生主体地位的基础上，促使学生能够更加主动探究与学习数学知识，提升自身的问题解决能力。小学生由于受到知识储备以及学习经验等因素的影响，学习能力还有很大的进步空间。如果教师放任学生进行自主探究，不仅无法激发学生的探究热情，同时也会对探究的效果产生消极影响。鉴于此，教师可以引入小组合作方式，让学生共同开展问题探究，实现共同进步。比如说教师在开展“测量”相关的知识教学时，就需要从本节课的授课目标出发，加强对学生合作能力以及实践操作能力的培养，并且引导学生掌握长度的概念，能够对物体的长度进行测量。因此，教师在导入环节，就可以使用问题导学模式，直接给学生布置任务。教师可以拿出数学课本，向学生进行提问：“大家知道这本书的长、宽以及厚度分别是多少吗？”要是想解决这一问题，应该使用哪种方法呢？”教师可以逐步引导学生展开思考与探究，从而得出结论。最后教师可以引导学生以小组的形式展开分工合作，使用尺子对数学课本进行测量，并且做好数据的记录。通过引入小组合作方式进行问题导学，不仅可以提升学生的合作能力与探究意识，同时也可以营造出活跃的课堂氛围，将问题导学的作用加以充分发挥。

结束语

解决问题方法的多样化是新课程标准对小学数学教学提出的新要求，在实际的课堂教学中，教师一定要深刻认识到培养学生多样化解决问题能力的必要性和重要性。教师要善于利用一题多变和一题多解来培养学生的思维多向性，加强对应的训练，在训练中实现学生解决问题的方法多样化。最后，教师还可以灵活应用小组合作探究，通过合作探究来促进学生之间的思维碰撞。

参考文献：

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