作业真不是个小问题

钟俊桥

摘要：作业关联着教育活动的方方面面。语文是人文性和工具性结合的科目，作业的布置不仅是为了考评学生学习效果，更是为了检验和改进师生的教与学，从而提升学生的核心素养，有效地促进学生的全面发展。结合当前“双减”政策，分析当前作业状况，通过认清作业的本质，加强作业的规范操作，创新的作业形式，加强作业改革的实践来改善当前这一个“小小的问题”。

关键词：双减;作业;现状;创新

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减》）。

“双减”政策实施在于重构传统教学模式，促进教育重大转型，“减负”也是“增效”。“双减”减去无效低能的题海训练、被动低效延时加量的课堂教学，聚焦学生全面发展，重视学生的核心素养提升与身心健康发展。

作业是课堂教学的延续和补充，是“巩固、理解、掌握、深化和运用”所学知识必须的手段和途径，是提高学生能力的重要途径，也是衡量学业成功与否的一个重要因素。

一、查摆作业现状

1.机械抄写

教完新课，随之而来的是巩固练习，老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝。比如：抄写生字、抄写词语、抄写句子----这样的抄写往往是一行或者几遍，甚至订正错误也用抄十遍或者几十遍来代替。这样的作业含金量极低，不仅浪费了时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业和学习产生厌倦心理。

2、枯燥、乏味

布置作业时，教师眼睛只盯着课内、课本，内容拘泥于课堂所学知识的巩固、运用，形式局限于做习题，通过抄与写的书面练习来达到目的，其他形式作业少之又少。这是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业情况，也易于家长配合教师教学。

3、一刀切

布置作业时，教师“大笔一挥”，忽视学生个体差异。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，剥夺了学生自主选择的权利，不能发挥个人的潜能。作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功也说相对较多。

二、认清作业本质

作业，《辞海》“为完成学习方面的既定任务而进行的活动。”《教育大辞典》“完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。”

从韩愈“业精于勤”与孔子“学而时习之”中明白：学习不但耗费脑力，更消耗体力。作业是课程的复习检查环节，更是教学的重要组成部分。老师布置作业是为了检查教学效果，促进后面教学调整，或改善教学内容。学生完成作业是为了巩固课堂学习，运用当前所学的知识点或技能。

外在作业包括文字作业、多媒体作业、肢体体作业等，内显作业包括观察、欣赏、感知、评价等形式的作业。

三、规范作业布置

1.分层作业

《双减》明确：“提高作业设计质量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

统一题目类型的作业，不同层次的学生不能通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业布置必须与学生的学习实际紧密结合，对不同层次学生有不同要求，分层次布置作业。学生找到适合点，巩固知识，形成技能，发展智力，促进“知识、智力、能力”等各个方面的优势得到充分发展，全面提高教育教学质量，提升学生核心素养。

2.合理时间

《双减》明确：“分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。”

教育教学必须尊重学生身心发展规律，布置作业也不例外。数量合适、难度相当的作业能保证学生有合理的休息时间，更能高效地提升教学质量，提升學生核心素养。

“双减”政策之前，笔者的两个调查（抽样100人）：

从两表可以明白：现实与“双减”目标相去甚远。

3.加强评价

《双减》明确：“加强作业完成指导。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。”

教师不但要加强教学过程和学生作业的关注，更要加强作业的及时批改与科学讲评，及时获得教学反馈，发现师生教与学存在的问题，促进教学过程中采取补救措施。教师要做好作业中存在的问题或可喜的进步的归类分析与指导，关注共性的问题的同时也要关注个性的问题，解决学生错误同时也要肯定学生的独到见解，从而促进学生进步和发展。

四、构建作业体系

结合“双减”政策和统编版，作业设计不但要体现“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”多维要求，还要“注重创新精神”和“实践能力”的培养，更要有“合作探究”和“个性特长”的训练，要围绕“基础性”“选择性”“时代性”开展，满足学生发展。

教师要在关注“知识再现”“记忆概念”“解答问题”“重复技能”等方面保留适量的传统作业，更要积极地创新作业设计，开展“探究性、开放性、体验性”作业等探索，从而培养学生问题意识和提问能力。

语文教学实际中作业以时间划分：“一天”“一周”“一月”“学期”等;以功能划分：“预习”“课堂”“复习”“检测”等;以内容划分：“写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合活动”等。

下表，笔者近年来比较创新、综合性的作业方式的探索

五、推进作业实践

教育教学第一线的科任教师要高度“双减”政策的落地，要高度重视作业实践！

作业实践要从“有效落实课堂教学”“适合学科特点”和“贴近学生实际”三个维度落地。

作业实践要以促进学生身心健康作为落脚点，要关注学生心智发展，最大限度地调动学生积极性，倡导培养学生的多种能力，努力为学生核心素养的全面提升而努力！

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》

[2]《语文教育学》谢象贤主编 浙江教育出版社

[3]林敏《“双减”后的课堂与作业质量怎么改变》

[4]《教育管理学》陈孝彬主编 北京师范大学出版社