新课改下高中化学教学对学生自主学习能力的培养

2021-03-05田涛

现代盐化工 2021年5期

田涛

（甘肃省定西市临洮县第二中学，甘肃定西 730500）

在新课标的要求下，教师除了要在课堂上对学生进行知识概念的传授，还要使学生养成良好的学习习惯和学习思维，最重要的是培养学生的自主学习能力，让学生爱学习、会学习，促进学生综合素质的提高，保证学生课后也能不断学习和进步。本研究通过教学实践，分析高中化学课堂中影响学生自主学习能力的因素，提出培养学生自主学习能力的策略。

1 影响学生自主学习能力的因素

1.1 创新意识

一直以来，应试教育和传统的课堂教学模式阻碍了学生创新意识的发展。创新意识是学生进行自主学习的原动力，只有学生的核心素质中具备创新意识，学生才能对未知的知识产生强烈的好奇心，这是进行自主探究的前提。可见，创新意识是影响学生自主学习能力的重要因素。在教师有方向的引导下，创新意识让学生的好奇心转化成求知欲和对学习本身的浓厚兴趣。因此，教师在课堂教学活动中，要注意培养学生的创新意识，帮助学生从根本上提高自主学习能力，激发学生的学习兴趣[1]。

1.2 问题意识

问题意识是在创新意识升级的过程中产生的，学生在学习的过程中仅具备强烈的学习热情是不够的，必须明确学习的方向和方法。培养学生的问题意识可以充分解决这个问题。问题意识不是培养学生解决问题的能力，而是培养学生提出问题的能力。问题反映了学生思考的方向，具备问题意识代表学生在学习的过程中找到了思考的方向。问题意识的有效培养能活跃课堂气氛，提升学生的学习效率，因为学生提出问题说明学生在深入思考，面对课堂上教师提出的问题，学生会产生困惑，进而发言。当所有学生都有困惑时，课堂氛围就会活跃起来。所以教师在进行课堂教学时，要注意培养学生的问题意识，引导学生提高自己的思考能力。

1.3 自信心

自信心是提高学生自主学习能力的重要保证。科学研究证明，自信心能显著提高工作效率，同时不断强化。相比于创新意识和问题意识，自信心的培养更接近学生的学习心理。教师要想提高学生的自主学习能力，就必须增强学生的自信心，自卑或者自负在学习上都不是良好的心理素质，自卑会导致学生逐渐放弃学习，自负会导致学生在学习的过程中要么粗心大意、要么一意孤行，最终由于学习效果不显著转化成更深层次的自卑。这就要求教师在进行课堂教学时，注意培养学生的自信心[2]。

2 如何在高中化学教学活动中培养学生的自主学习能力

2.1 巧妙设置教学目标，培养学生的自信心

教学目标的制定对增强学生的自信心十分重要，因为教学活动的起点和终点都要回归到教学目标中来。教学目标对整个教学活动具有指导意义，教师可以根据教学目标控制教学进程，合适的教学目标能保证全体学生的学习效果、促进全体学生共同进步。因此，在教学过程中要建立科学合理的教学目标，以增强全体学生的自信心。

在进行“卤素”教学时，教师首先要保证达到基础知识的教学目标，例如卤素包含的元素、卤素原子结构的异同点、在实验的过程中升华和萃取卤素的原因以及卤素性质的递变规律。通过基础知识教学目标的确立，保证学生能学会相关的基础化学知识，帮助学习基础差、学习兴趣不高的学生建立自信心。在设置学习目标时，要保证和基础知识的连贯性，例如卤素都是双原子分子，做实验时选用的萃取剂应该符合一定的条件，还要甄别卤素离子等。知识的连贯性能保证基础扎实、学习兴趣高的学生保持自信心，保证基础差的学生能理解相关知识概念[3]。

在科学合理地设置教学目标的过程中，教师要帮助不同学生建立自信心，将教学目标的设计连贯化，提高学生的逻辑思维能力。良好的教学目标设计能显著增强学生的自信心，为学生培养自主学习能力奠定良好的心理基础。

2.2 创设贴合生活实际的教学情境，培养学生的问题意识

创建教学情境通常有两种方法。

第一种是通过故事或者历史事件创设问题情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。比如在进行“氯气的性质”教学时，教师可以在新课引入时讲述二战中意大利军队向希腊军队投放氯气导致很多希腊士兵窒息而亡和中毒失明的事件。教师据此向学生提问氯气的性质，学生被故事内容吸引，进而主动思考教师的问题。在创设问题情境的过程中，问题自然而然就产生了，学生对这种表面上和课堂活动无关的知识非常感兴趣，能对相关化学知识产生浓厚的学习兴趣，进而深入讨论相关知识。

第二种是结合生活实际创设问题。比如教师在讲解碳酸钙和碳酸氢钙化学方程式之前，通过多媒体展示喀斯特地貌的照片，然后提问学生喀斯特地貌的形成原因，对学生的回答进行点评。当学生回答得比较好时予以表扬，当学生的回答不是很标准时，教师可以提出质疑并进行分析和点评，由教师给出参考答案。最后教师可以带领学生具体分析喀斯特地貌成因：碳酸钙是石灰岩的主要成分，在流水侵蚀的过程中要想达到喀斯特地貌的效果，流水必须是酸性水，此时碳酸钙在酸性物质的反应中变成碳酸氢钙，才会形成喀斯特地貌。情景创设能提高学生的学习兴趣，同时能帮助学生将化学知识回归生活，提高学生在生活中培养问题意识的能力。

2.3 通过实验组织小组探究，培养学生的创新意识

俗话说得好：“眼过千遭不如手过一遍。”要想提高高中化学的学习效果，提高实验课程的学习效率刻不容缓。学生在实验的过程中，一般对神奇的化学反应很感兴趣。在化学实验课堂上组织小组讨论，既能帮助学生总结归纳化学知识点，又能产生思维的碰撞，强化学生的创新意识和能力。

在传统的化学实验教学中，由于化学原料的毒性和传统教学模式的影响，一般由教师在讲台上进行讲解，然后学生按照黑板或者书上的教学步骤进行实验操作，这就导致学生在实验过程中缺乏主动性，不能获得良好的教学效果。因此，在实验过程中，应该对学生适当放宽管制，让学生发挥积极性，提高学习效率。

比如在“金属及其化合物”这一节中铝的氧化物和氢氧化物相关知识点的教学中，教师可以组织学生对书中提出的方程式进行验证。其中，针对使用氢氧溶液提取铝这一实验，提问氢氧溶液能提取铝元素的原因。教师可以根据学生的回答将氢氧溶液提取铝的化学方程式写在黑板上，帮助学生回忆酸碱性不同的溶液对同一金属产生的不同作用。得到氧化铝之后，鼓励学生自己动手用氧化铝分别和氢氧化钠溶液以及盐酸溶液进行反应。首先，这一反应过程可以加深相关知识在学生心中的印象，帮助学生巩固知识的概念和意义。其次，学生实验时教师在讲台上观看，学生能充分发挥积极性，可以先做氢氧化钠溶液与氧化铝的反应实验，也可以先做盐酸溶液和氧化铝的反应实验，强化学生的问题意识，让学生自主探究氧化铝的酸碱性成因。学生完成实验之后，教师可以组织学生分析和总结实验结论，并进行小组探究。学生在小组探究的过程中能畅所欲言，在教师的引导下确定自己的实验结论，然后各小组派代表到讲台上展示，如果还有学生不确定自己的想法是否正确，可以在讨论中向教师请教，进而完善自己的实验结论[4]。

通过实验组织小组探究，既能激发学生的学习兴趣，又能培养表达能力，同时强化学生的创新意识，最终提高学生的自学能力。