合作式教学模式在高职食品药品类专业的设计和应用

王 ，欧阳慧英，刘广文，丁原春，李红梅，张 慧，王金玲，韩 双，聂明达

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨150111）

合作学习教育理念起源于我国古代教育名著《学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，20世纪70年代美国约翰逊等人认为“合作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势；合作学习旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果”。我国学者王坦提出“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。

合作学习能培养学生良好的合作品质和学习习惯，提高学习效率。黑龙江职业学院食品药品学院依据学校实施七年来的成果导向（OBE）教学改革，积极开展以学生为主体的教学模式改革与探索。我们食品药品类专业选取合作学习、模拟训练，探究学习、角色扮演等教学模式进行了实践研究，实践研究结果证明合作学习教学模式是学生普遍喜欢、实施效果较好、适合高职学生特点的一种教学模式。本文以《生物药品生产质量管理实务课程》课程为例，就合作式教学模式的实践与探索进行探讨。

1 教学内容的选择与设计

首先选择适用于合作教学的学习内容。合作学习中学生是主体，教师是导演和引导者。学习内容应具体、可分解，能让每个合作成员都有明确任务。以《生物药品生产质量管理实务》课程的单元四自检管理为例，教学重点为如何编写自检报告，若仍采用传统教学模式，学生缺乏主动思考，教学效果很难达到最佳。但如果采用小组讨论、分工合作的学习方式，将被动学习变为主动学习，学生学习成效将有效提升。因此设计以下合作学习环节：分组讨论说明自检的目的、自检的原则，各组合作完成自检报告撰写，模拟完成自检实施，解决自检结果发现的问题。以上讨论的问题具有一定的思考性和探究价值，易于引起学生兴趣。小组成员分别扮演企业自检工作中不同岗位人员，模拟完成自检实施。教学过程再现企业实际工作情景，学生兴趣浓厚，参与度有效提升。

2 教学组织与实施

《生物药品生产质量管理实务课程》是一门融合多学科知识的综合课程，既要有药物制剂生产的理论、技能做基础，又要了解制药工程、药品检测相关知识，要帮助学生树立全面控制质量是企业的生命的观念，工作过程较为复杂。采用合作学习可以将一个大的问题或工作任务分解成若干个小问题，学生分工合作完成整个任务，对其他同学所负责的工作任务也能有所了解，重复发挥教与学的积极性，更加直观地认识知识点，搭建自己的知识结构体系，提高教学质量。

在学习过程中，学生存在个体差异，有的同学生产操作技术熟练，有的同学检测能力较佳，合作学习的教学模式可以让每个学生在学习过程中扬长避短，也能学到小组其他成员的优点，每个学生在合作学习过程中都有展示自我的机会，感受到自身对团队的价值，增强学生团队协作能力的养成。

为取得更好的教学成效，在教学组织实施时，教师应提前了解学生特点，做好分组和分工指导，帮助学生分析学习任务并提供评价标准。

学生讨论、实施任务过程中，小组成员可根据自己的特长选择学习任务。根据GMP文件要求，主要路径为编制自检计划，准备工作文件，举行首次会议，明确受检方陪同人员的职责，开展现场检查及沟通，进行信息的收集和验证，记录发现的问题，得出自检结论，举行末次会议。在教学过程中，教师及时深入小组，了解各组进展情况，各小组选派优秀学生担任考评员监督合作学习全过程，以备考核之需。

3 学习成果评价

合作学习成果的评价可采用形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评、小组评价结合等多种形式，可单独运用或交互运用。本次内容以各组选派的考评员组成的考评小组对各小组学习情况进行评价，并选出最佳小组。评价过程中帮助学生逐渐形成正确评价能力，在互相评价中获得持续前进动力。评价重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，提升小组成员的凝聚力，增强学生沟通合作能力培养，并进一步提高分析能力、合作探究能力。

4 合作学习中的影响因素

4.1 教 师合作学习教学中，教师以“导”为主要任务，把学习的主动权让渡给学生。教师要事先理清内容，找准方案重点，选择合适的引入点，要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。教师要深入到学习小组，帮助学生解决困难、及时调控意外局面，保证学习有序、有效开展。

4.2 学 生学习小组的编排要充分考虑学生之间的互补性，尽量把具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成一组，使每个小组的能力水平和知识水平基本保持一致，构成竞争态势。特别关注不太积极参与活动的学生的表现，及时鼓励，善于引导其发挥特长，参加活动。教师应指导学生根据个人的优势扮演适当的角色，承担适当的学习任务。

4.3 教学组织形式合作学习以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体，是集体性与个体性的统一。学生会意识到个人目标与小组目标之间的相互依赖关系，明白小组只有其他成员的成功，自己才能获得成功。因此教师应选取合适的内容，科学设计合作学习各环节，教师应深入学习小组指导分工和调整课堂节奏，对于学习中发现的问题，教师要及时指导和引导，并保证正能量的传递。

4.4 评 价合作学习中学生成绩以小组为单位来衡量。组内激励机制可以避免个人的挫败感，集体荣誉感为小组注入了活力和动力。合作学习教学模式的评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，小组自评和组间互评相结合，既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

在成果导向教学改革中，合作学习教学模式普遍适用于高职食品药品类专业教学，培养了学生合作进取、创新创造和实践能力。在教师的主导下充分发挥学生学习的主体地位，有效提高了课堂教学效果和质量。